以建構主義理論指導語文教學

摘要建構性教學認為:教學的中心應由教師向學生轉移，學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者。轉變學習方式就是要把學生在學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等自主的認識活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，成為學生學習方式的自我建構、學習品質的自我發(fā)展的過程。那么怎樣在教學中運用建構主義理論采取發(fā)現(xiàn)式教學方法構建和諧而生動的課堂呢?本文對此作了簡要的論述。

關鍵詞建構主義語文教學指導

1 營造和諧情境

生命活力的釋放在平等互動的條件下才有可能。在課堂上只有讓學生感到民主、寬松、融洽、自由、坦然、愉悅，沒有任何形式的壓抑和強制，才能主動介入學習過程，自由地思考、探究，無所顧慮地發(fā)表自己的見解，大膽果斷而自主地決策和實踐。營造民主的、和諧的學習情境，關鍵是教師要學會尊重學生、欣賞學生，“沉下去”看學生，把學生看作是活生生發(fā)展中的人，相信學習是學生個體生命生存與發(fā)展的本能，使課堂形成強大的情感磁力場。有一句名言是“蹲下來看孩子”就是要我們降下自己與孩子等高，我想這決不是形體上的等高，更應該是心態(tài)上的等高。

2 實施探究學習

以探究性、開放性、整合與拓展性為主要特征的探究性學習，是一種全新的個性化的學習方式。它的實質是一種“問題解決式”的學習方式，它以問題生成為核心，是學生在學習過程中不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在語文教學中為落實學生個性化的閱讀行為，引導學生在閱讀中自主探究，逐步學會自己提出問題、分析問題、解決問題，我們深入研究、實踐“探究性閱讀”，注重指導學生:(1)比較式閱讀探究，即將文章字詞句段篇，以及思想內容、表達方式等進行互比或換比，在事物的比較中去粗取精，去偽存真，突顯事物的區(qū)別，抓住事物的本質。(2)體驗式閱讀探究，即讓學生通過實踐活動來認識、理解事物，親臨其境，在實踐中多種感官和認識、情感、意志等心智全身心地投入，真情實感地去體悟。探究性閱讀方式還有:交互式閱讀、合作式閱讀、整體式閱讀、賞析式閱讀、反思式閱讀、對話式閱讀等，這些都是《課程標準》所大力倡導和深切呼喚的，也正是我們在教學實踐中深入探求的，以此促進學生采用新的學習風格、新的認知加工策略，形成自己的知識建構模式。

3 豐富學習活動

活動是人類生命、能力、個性的形成與發(fā)展的本源。因此，我們積極倡導學科教學的活動化，即用活動教育的思想來指導學科教學。

在課堂教學的實際操作中我們注意根據(jù)教學的目標，針對教材的特點，聯(lián)系學生的實際，常常采用以下活動的方式:(1)賽一賽。利用學生爭強好勝的心理特點，組織個體、小組、小群體之間的學習競賽活動，在競爭中合作，在競爭中發(fā)展。(2)辯一辯。抓住學習的重點、難點、疑點、矛盾點等，組織學生爭辯，使學生獲得多向交匯，獲得更多思考、表達、交流、傾聽的機會，你的認識、我的感受、他的想法相互碰撞、補充、融合，促進共同發(fā)展。(3)做一做。組織學生動手實驗、制作、操作等，變認識活動為實踐活動，讓學生親歷知識形成的過程，在能動的活動中，主動思考，加深體驗，經歷訓練，獲得發(fā)展。

4 拓展學習時空

在課堂教學中，我們力求“靈活地運用多種教學策略”，在教學方式的選擇和運用上，追求多種教學手段的綜合優(yōu)化，全力落實“交互性學習”。(1)以文本為載體，進行教師、學生、作者的雙向多元交互。課堂上創(chuàng)設一個“相互對話”的“交互情境”，讓作者、學生、教師之間進行直接、平等的語言交互、情感交互、思想交互、文化交互，將學習變成一個雙向多元的交互過程。(2)以生活為場地，進行學校、家庭、社會的雙向多元交互。以學校為基地，通過對課程資源的開發(fā)和利用，讓學校生活、家庭生活和社會生活的實踐與學科學習不斷地交互、融合，逐步達到“一體化”，讓學生在這種學習與生活的高度“一體化”的情境中學習和應用，密切了學習與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)了在生活中學習，在學習中生活，使書本知識得以“活化”。

建構主義課堂學習理論是學習理論的大綜合、大發(fā)展。它從人本的高度注重了體貼學生的心靈，尊重學生的主體，關愛學生的生命。它強調認識的主觀能動性，重視學習的社會性、情境性、主動性、指導性及非結構性等，注視的焦點從學習的外部因素轉向了學習者和學習過程的各種內部變量，從而為學生的批判性思維的發(fā)展，個體學習風格的形成、主體生命活力的釋放等提供了更廣闊的空間，對我們進一步認識學習的本質、揭示學習的規(guī)律、發(fā)展學習理論、改革課堂教學等具有極大的啟發(fā)和借鑒意義。