語文教學,路在何方

摘要語文教學的路需要每一位熱愛語文的教師去開拓，語文教學的命運把握在我們每一位語文教師的手中。當語文日漸失去它應有的地位時，讓我們用思考來取代傷感:語文教學，怎么辦。

關鍵詞語文教學閱讀教師指導作用

關心并討論語文教育的人來自兩個方面:其一是社會，其二是教學圈子。社會上認為現在的中學語文教育缺乏人文性，嚴重忽視學生素質的培養，我們得承認這是事實。應當說，社會要求與學校目標不矛盾，但二者之間還是具有區別。讓語文教學在很短的時間內兼顧社會、家長與學校等各個方面的要求，是過高估計了語文的負載能力。人文素養的培養是一個長期的、緩慢的、無形的過程，而語文課是有時間限制、有顯性目標的。

不少人認為，文科的東西成效太低，特別是語文這一科。語文老師也認同這個觀點。但成效低不是語文老師無能，而是受其學科特點決定的，所以，這不能成為輕視的依據。

當然，語文老師也不能以此為借口推脫自己的責任。我們對于語文教學的反思確實遠遠不夠，這也導致了我們在教學工作中麻木、停滯并且落伍。

從學校與大部分學生的角度來看，語文是作為一種應試工具而存在的。而在高中階段，所要應付的最大、最重要的考試是高考，它直接關涉到學生的將來與學校的聲譽。所以，拋開對學生的潛移默化不說，我們需要反思的第一個問題是，我所做的工作對他迎接中考有多大幫助。

不錯，初一有初一的目標，初二有初二的任務，在這兩個學年中，還有無數的小目標、小任務。但在我們設置這些目標、完成這些任務的時候，是不是能夠更多地想到中考這個大目標、大任務?如果不能，那么我們這三個年級的語文教學就可能是一種各自為政的局面，當然，三個年級的教學不會截然斷開，但可以肯定的是，其間的聯系必定極其細微，其效率決不會太高，甚至有時還會產生負作用。

所謂套路與形式，應該是無路可走之時的應急之舉，或是作文已經達到較高水平后的進一步提升。從前一點來看，它不能作為正途;從后一點來看，低年級的學生還沒達到這一層次，運用易失尺度，是不宜提倡的。

也正是因為我們在初一初二沒有注重思想與語言的訓練，這才導致到了初三的時候，學生還要寫出一些非驢非馬、文體不分的“四不像”，還可憐巴巴地在套路與形式上做文章，言不由衷地老生常談。近些年來高考逐步重視學生思想深度與思辨能力，這類文章實在難以勝任高考作文的。所以，在作文教學方面，三年里我們犯得是本末倒置的毛病。

如果失去對大目標的關照，三年語文教學就失去了系統性與連續性，內耗與負面影響就會成為語文教學的最大問題。

很多語文老師都會談自己的體會:閱讀使自己具有了較高的語文水平與語文素養。不錯，閱讀是語文水平提高的根本。但我們是否想到過，我們的閱讀并不是從高中才開始的。這種習慣與興趣是早在我們初識字時，甚至還末識字就已經萌生了的。能不能把我們經過十幾年或二十幾年的閱讀成果壓縮在三年內完成，這是我們在提倡閱讀的時候，應該反思的第二個問題。

不少老師出于對閱讀的重視，承受著各方面的壓力，突破傳統，積極開展了課外閱讀，但往往收效甚微。難道不應該問一下為什么嗎?當然，這個問題暴露了一種功利心理。筆者也很清楚語文水平不是短時間內就能提高的。但是，當我們的學生對閱讀失去了興趣與信心的時候，我們不該捫心自問嗎?

其一，我們中的不少人本身對閱讀課是不負責任的。

其二，學生畢竟是學生，他們是承受不起一而再、再而三的失敗的。退一步說，我們本身的底氣也不足，我們也無法保證這樣的閱讀能夠在三年之末真的見效。這樣說，決不是要否定閱讀。而且，還必須重申，閱讀是提高語文水平和語文成績的根本。但是，作為語文老師，我們必須清楚，缺乏指導的、盲目的閱讀收效肯定會很低。而語文老師的指導作用，決不是把不健康的、武俠的、言情的書刊挑到一邊那么簡單。如果是這樣，恐怕任何一個識字的成年人都能做到，更不用說其他科目的老師。

語文老師的指導作用，應該是遵循一定的閱讀規律，借鑒新的閱讀理論，依照自己的或他人的閱讀經驗，為學生尋找能夠讓他們體會到閱讀樂趣，迅速產生閱讀興趣的書或文章，為他們提供能使他們感到在思想或語言上受到震撼的書或文章。舉一個很簡單的例子。長期以來，“以讀促寫” 被認為是課外閱讀與作文固定關系;但新的理論認為，如果掉過來，“以寫促讀”，閱讀的功能會發揮得更好。最起碼的，它能使閱讀具有明確的目的。

當然，語文老師的指導作用還在于，利用一些專題式的講座，或專題式的討論促進學生主動掘取信息與知識;還在于自己要不斷地閱讀、思考，與同學們進行交流，用自己的思想激發學生的求知欲等。最主要的，是我們應該不斷思考這方面的東西。

總之，語文教學的路需要每一位熱愛語文的教師去開拓，語文教學的命運把握在我們每一位語文教師的手中。