新課程下語文課堂的迷失

摘要在新課程下，構建開放、生成而有活力的語文課堂是我們一線教師的追求。然而，由于認識水準的偏頗，或課程實踐的差異，某些語文課堂出現了迷失。

關鍵詞新課程語文課堂迷失

1 語文課堂缺失語文味

(1)重視文學理解，忽視語言訓練。崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言指出:當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。語文課堂應重視語文基本知識、基本技能的訓練。把語言訓練作為閱讀教學的重要任務，要安排足夠的時間，加強指導，低起點嚴要求，讓學生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結合，扎扎實實地進行語言訓練。

(2)語言文字的魅力感受不到位。認真審視現在的一些課堂，一般都是拋出一個貫穿紿終的大問題，學生圍繞這一中心，尋章摘句式的學習，一篇優秀的作品在我們教師地操縱下支離破碎。精彩詞句的賞析，變成學生找喜歡的句子，學生點到什么學什么，試問學生找的絕對是文章的精彩詞句嗎?值得思考!師生對話漫無目的，為對話而對話，脫離文本。小學語文教育應讓學生具備一定的語文素養。《語文課程標準》所提出的“語文素養”包括:字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容

(3)學語文不用語文手段。目前我們語文教師上課，往往首先考慮的是如何設計美麗如畫的課件，配上優美的音樂，插入生動有趣的游戲，設計聲情并茂的過渡語。

(4)“讀”沒有得到加強。《語文標準》特別強調“讀”:學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自已的精神世界。“讀”貫穿于各學段的目標之中。新課程教學參考對各年級段的朗讀也作了具體而明確的闡述。如人教版四年級下冊《教學參考》中建議:朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。教師可以根據要求，給學生以充分的讀書時間，多讀少講。

2 學習方式走向形式主義

(1)課堂探究泛濫。探究學習的本質是:教師在教學過程中不直接把有關學習內容的結果、結論以及方法告訴學生，而是在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，讓學生通過探索獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發展。這一概念既是對探究學習本質的探討，又對探究的范圍作了隱性的規定。首先探究的內容有價值，值得探究;其次，能夠提供平臺，供學生有探究過程可操作。一上課就要求學生進行探究，這實際上是對新課程的一種曲解。我國教科文部副主任溫紅彥認為:就知識的分類來看，有陳述性知識與程序性知識兩種。陳述性知識是有關“是什么”的知識，這類知識通過教師的講授就可以掌握;程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，這類知識需要學生通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能自主內化和占有。新課程倡導的學習方式既有創新也有繼承，那種片面推崇自主探究學習，視學生的主動探索為學習的最為重要甚至是唯一的途徑，從而將探究式學習與講授式學習絕對地對立起來的做法是錯誤的。學生自主變成“自流”。

(2)自主學習變成自由學習，忽視對學生的監控與指導。上世紀60年代，美國提倡自主學習，合作學習，探究學習，以學生為中心。10年的努力，結果是什么呢?學生雙基嚴重不固，沒有形成學科體系，課堂上出現了很多的“放任自流”形的學習方式。仔細審視我們的課堂，“放任自流”形已悄然存在。什么是真正的自主學習呢?自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，自我決定、自我選擇、自克調控、自我評價反思，發展自身主體性的的學習模式或過程。可見自主學習并不等同于自由學習。自由學習在目標和方法上選擇的空間更大。自主學習在目標的選擇上則要受到總體教學目標的宏觀調控。教師的工作首先是要制定教學目標，然后要對學生自主學習的全程進行監控、指導。教師要深入到學生當中，共同探討學習方法，交流學習體會和學習材料，充當學生自主學習的催化劑。

3過度強調體驗而忽視了結果

新的課程理念使教學策略發生改變之一:由重結論向重過程轉變。于是有些教師認為，在新課程下，結果并不重要，關鍵是看學習的過程，真的是這樣嗎?答案是否定的。一堂課，應該有預設的，學生能達到的三維目標，要求我們教師引導學生逐步去實現。由重結論向重過程轉變，并不是否定結論不重要，而是要求教師和學生不應把所有的目光放到結論上。諸如探究性學習、綜合性學習等活動，結論并不要求100%的準確，學生也不一定都能達到。在這些活動中，我們教師更應關注學生進行探究的方法、過程，關注探究過程中體現的情感。對于語文雙基的學習，我們不但要求學生關注過程，還要求學生關注結果。

課程實踐是一項復雜而艱巨的工程，我們每一位教師都在課程改革中積極地探索，出現問題難免，關鍵在于能在探索中不斷反思，不斷總結經驗，促進理念與實踐的和諧統一。