淺談初中文言文教學(xué)的策略

摘要初中語(yǔ)文課本，每?jī)?cè)均有相當(dāng)數(shù)量的文言文。隨著年級(jí)的升高而加重了分量、加深了難度，而如今的學(xué)生怕學(xué)文言文，其原因在于老師教學(xué)文言文的方法單一，他們總擔(dān)心學(xué)生不明白，于是“一字字地講解，一句一句地串譯”。這樣一節(jié)課下來(lái)，老師口干舌燥，學(xué)生叫苦連天，考試時(shí)卻一片茫然。那么，如何才能化難為易，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文言文的教學(xué)效率呢?本文結(jié)合實(shí)際，在此就初中文言文教學(xué)發(fā)表了相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞初中文言文教學(xué)策略

1 重視文本朗讀

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”古人云:“讀書百遍，其義自見。謂得熟則不說(shuō)自曉起義也。”學(xué)生開始學(xué)習(xí)文言文，手中的文章與他們生活的年代距離久遠(yuǎn)、生字不認(rèn)識(shí)、詞義不理解、長(zhǎng)句不知如何停頓，讀來(lái)比較拗口，只有反復(fù)閱讀才能逐步加深對(duì)課文的理解。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和課文的深淺程度選擇恰當(dāng)?shù)姆椒āＲ话闱闆r下，可以先安排學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課文下面的注釋和工具書將課文通讀一遍，用筆把拿不準(zhǔn)的讀音、停頓等做上記號(hào)。老師在教授課文時(shí)，可以先讓學(xué)生伴著音樂聽聽名家朗讀錄音，這樣可以將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)古文的意境中，學(xué)生在聽的同時(shí)，尤其要注意自己預(yù)習(xí)時(shí)弄不明白的注音和停頓，及時(shí)在自己書上標(biāo)明。教師也可以在學(xué)生面前展示自己的朗讀魅力，讓學(xué)生明確語(yǔ)音、停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。

2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)校的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣”，“興趣是最好的老師”。托爾斯泰曾說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”我國(guó)的大教育家孔子也說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。那么如何才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣呢?筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)文言文的意義及要求，語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出了文言文教學(xué)的要求是“讀文言文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”。

對(duì)于每篇課文的教學(xué)，必須注重導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)。魏書生老師說(shuō):“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”語(yǔ)文特級(jí)教師于漪也說(shuō)過(guò):“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。對(duì)于一篇課文的導(dǎo)語(yǔ)一旦激起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。有位老師在教《狼》時(shí)，先不接觸課文，而是給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事:有一屠夫，傍晚賣肉回家時(shí)在半路上遇到了兩只狼。兩只狼虎視眈眈，緊緊跟在他的后面……這位屠夫到底會(huì)怎么辦?請(qǐng)大家看課文《狼》。屠夫的命運(yùn)在學(xué)生的心理上造成了懸念。《狼》是七年級(jí)課文，學(xué)生初學(xué)文言文，如果按部就班，逐字講解，勢(shì)必枯燥，但用了懸念式導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生把它作為一篇吸引人的故事來(lái)學(xué)習(xí)，由于對(duì)屠夫命運(yùn)的關(guān)心，文字障礙的掃除就顯得輕松多了。

筆者在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，要求學(xué)生說(shuō)出自己在預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)了些什么?采取了這種方式，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。有的說(shuō)“我發(fā)現(xiàn)文中‘孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?’的‘博士’古今意義不同”;有的說(shuō)“我不明白‘蒙辭以軍中多務(wù)’一句該怎樣翻譯”;有的說(shuō)……這些疑問，可先讓學(xué)生交流討論，然后由學(xué)生解答，這樣既可幫助同學(xué)釋疑，又能提高解答者的自信心，也能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生熱情高漲，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了更多的知識(shí)。

3 指導(dǎo)翻譯方法

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，將使學(xué)生終身受益。學(xué)生之所以覺得學(xué)習(xí)文言文困難，就是覺得文言文的語(yǔ)言晦澀難懂，不像現(xiàn)代文讓人一看就明白，因而學(xué)習(xí)文言文關(guān)鍵是疏通文意，即能將它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。文言文翻譯要求以直譯為主，意譯為輔。在具體的翻譯中，注意“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“換”、“調(diào)”、“變”。學(xué)生掌握了這些文言翻譯方法，就摸到了獲取知識(shí)的門徑，拿到了打開知識(shí)大門的鑰匙。以后不僅面對(duì)課內(nèi)文言知識(shí)能輕易完成，就是課外文言知識(shí)也不會(huì)束手無(wú)策，而是得心應(yīng)手。

4 及時(shí)練習(xí)鞏固

能力在記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)訓(xùn)練才能形成，文言文與現(xiàn)代文的不同點(diǎn)在于要求記的東西比較多，教師可采取文言知識(shí)歸類競(jìng)賽的方式，如開展朗讀競(jìng)賽、背誦競(jìng)賽、實(shí)詞虛詞競(jìng)賽、把課文改成故事或其他文體的競(jìng)賽、對(duì)課文知識(shí)檢測(cè)等強(qiáng)化訓(xùn)練等等。