語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生敢想\\敢問\\敢說

摘要義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。”教學(xué)實踐證明:在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和探究性，讓學(xué)生在課堂上展開想像的翅膀，提出自己的主見，能把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛能挖掘出來，收到異想不到的效果。

關(guān)鍵詞鼓勵滿足需要

1 讓學(xué)生自由地想

一位哲人說過:比陸地大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空大的是思想。為此，在語文課堂里，教師應(yīng)當(dāng)精心引導(dǎo)、熱情鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的自由思想。

2 讓學(xué)生好奇地問

中國的家長對放學(xué)回家的子女，要問的是:“今天，你有沒有回答出老師的提問?”而外國的家長對放學(xué)回家的孩子，要問的卻是:“今天你有沒有向老師提出問題?”其實，這決不是中國的孩子沒有問題，也不是不會提問題。應(yīng)當(dāng)說在他們的心里藏著無窮無盡的問題，只是既沒有這種氛圍，又沒有這種習(xí)慣，不敢隨便問罷了。一位教師導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時，有學(xué)生問:“五彩池能不能游泳?”教師覺得這問題與課文毫無關(guān)系，近乎有意“放橫炮”，就瞪了學(xué)生一眼，不予理睬。這不僅使學(xué)生的自尊心受到傷害，而且好問的心靈之門也可能從此關(guān)閉。其實，孩子提出這個問題正是兒童極富好奇心的可貴天性，決無絲毫惡意。何況這個問題對于真正讀懂課文價值不小，關(guān)鍵在于老師如何引導(dǎo)。如果教師說:“這個問題提得很好!確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細(xì)讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?”這樣的點撥，學(xué)生就不難從課文中找到答案:“大的面積不足一畝，水深不到三米;小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底”(大多數(shù)太小、太淺)“水也來自同一溪流”(水質(zhì)干凈)原來池底生著許多石筍”(池底有危險的障礙物)。由此不難得出結(jié)論:五彩池不宜游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎帽Ｗo(hù)，怎么能讓許多人去游泳。這樣，不僅鼓勵了學(xué)生敢于大膽提好奇的問題，而且也借疑釋疑，深讀了課文，又提高了學(xué)生處理信息的能力。

3 讓學(xué)生舒暢地說

在課堂教學(xué)活動中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，同樣具有重要的意義。這需要教師有敏銳的目光，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長、積極施展才華，營造出學(xué)生課堂發(fā)言的良好氛圍。

3.1鼓勵，讓膽卻變?yōu)橛赂?/p>

有些學(xué)生生性靦腆，即使硬逼得說出話，也是言不成句，詞不達(dá)意。面對口語表達(dá)能力差異懸殊的局面，學(xué)生常會出現(xiàn)害羞心理。對這樣的學(xué)生，在課堂上教師應(yīng)及時鼓勵、充分肯定他說話的這一表現(xiàn);對于那些“欲說又止”的學(xué)生，用眼神火言辭進(jìn)行鼓動，使學(xué)生主動發(fā)言。樹立起自信，排除口頭表達(dá)的心理章礙，勇敢地把話說出來。

3.2循序，讓無色變?yōu)橛猩?/p>

在教學(xué)實踐中，教師可能會遇到在一個班級中敢說愛說的學(xué)生就只存在著那么幾個人，而敢說又說不好的學(xué)生也屢見不鮮。因此在訓(xùn)練中就要正確的引導(dǎo)和合理的訓(xùn)練，說的過程應(yīng)由易到難，由簡至繁，從有誤到準(zhǔn)確，從準(zhǔn)確到精確。

3.3出采，讓能言變?yōu)樯蒲?/p>

能遇上個能言善道的學(xué)生，實在是為師的福氣，作為教師不應(yīng)覺得他們是一種負(fù)擔(dān)，是搗亂課堂教學(xué)。經(jīng)過一段訓(xùn)練，有些學(xué)生在能說清語意后，我們可以對他們適當(dāng)提出口語修辭練習(xí)，讓學(xué)生說出有文采的語句。

4 讓學(xué)生滿足自我需要

有些學(xué)生思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。一次講完《將相和》，老師提問:“你們喜歡課文中的誰，為什么?”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如的機(jī)智勇敢。老師進(jìn)一步啟發(fā)還喜歡誰?又有幾位同學(xué)說喜歡廉頗。老師滿意地點點頭，正準(zhǔn)備結(jié)束講課，突然又有一位同學(xué)舉手了，老師表示意見相同的就不用重復(fù)了，但這位同學(xué)仍把手舉得高高的。老師叫起他，他說:“我喜歡趙王。”老師驚訝地問:“為什么?”學(xué)生振振有詞地說:“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如都挺身而出，戰(zhàn)勝強大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人這一點。”學(xué)生說得多好，有理有據(jù)。趙王本身也是統(tǒng)治者，但學(xué)生不涉及他的為人、執(zhí)政的情況，只就他用人這一點來評論，觀點鮮明、論述清楚、敢抒己見。老師給以肯定:“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優(yōu)點，這是很可貴的。你很善于思考。”這樣的肯定，調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，增強了自我肯定的欲望。

由此，我不禁想到:要切實培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，積極營造氣氛，用人性的方法來教語文。讓學(xué)生想自己所愿想，說自己所想說;讓學(xué)生在有交流欲望時自由、充分地交流，在交流過程中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。