賞識教育與中職教師工作滿意度的關系

摘要中職生是一個特殊的群體，社會輿論給他們貼上“壞孩子”、“笨孩子”的標簽，但是他們其實只是內在的需要沒有得到滿足而造成的扭曲。對中職生實施賞識教育，不僅有助于提高中職生的心理健康水平和學習動力，還能增強中職教師的成就感和工作滿意度。

關鍵詞賞識教育中職教育中職生

1 賞識教育的來源及定義

1.1 賞識教育的來源

“賞識教育”的提法古已有之。《禮記·學記》中有云:“教也者，長善而救其者失也”。《左傳·襄公十四年》中也說過:“善則賞之，過則匡之”。這里的“賞”，就是贊賞、表揚的意思。

德國的卡爾·威特將其癡呆的兒子被養成了大學教授，他斷言:“天才兒子是我教育的結果;不管誰使用我的教育法，肯定都會取得良好的效果。”賞識教育在我國盛行，起源于周弘先生的大力倡導和推廣。周弘先生不僅把女兒周婷婷培養成留美碩士，而且通過推廣和倡導賞識教育，改變了成千上萬中國學生和家庭的命運。

1.2 賞識教育的定義

《現代漢語詞典》里對“賞識”的解釋為:認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。賞識教育，即以人性為基礎，在教育者與被教育者的相互激發與激勵的狀態下實施的教育.它作為詳中教內的思想觀念和方法，更作為教育者的思維方式和理念，其指向直對生命，并遵循生命成長的規律，走進學生的內心一世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛生命、善待生命的過程中，幫助學生實現與外界的健康互動，從而最終使其享受天地人和諧的美好境界。

2 賞識教育的理論依據

2.1 皮格馬利翁效應(羅森塔爾效應)

一位美國心理學家來到一個班級，對老師說，你們班的某某、某某學生非常聰明，將來一定會有很大的成就。令人意想不到的是，十余年以后，這位心理學家隨便說的幾個學生果然成為了美國各行業的出色人物。這究竟是為什么呢?原來是老師對這些同學刮目相看了以后，對這些學生不斷得贊揚、鼓勵，使得這些學生獲得了積極向上的動力，面對挫折也毫不動搖。

2.2行為主義的強化理論

行為主義認為，人的習慣是受強化導致的。積極向上的好習慣也是如此。行為主義認為，對學生的積極夸獎、賞識，使得學生受到良好的強化，從而讓學生能夠非常積極努力。

2.3馬斯洛的層次需要理論

需要層次理論認為，學習是認知層次的需要，屬于高級需要。而被關心、被尊重則是低層次的需要。如果低層次的需要沒有得到滿足，高層次的需要就不會很強烈。所以如果對學生的賞識不夠的話，學生就不會有足夠多的動力認真學習。

2.3.1 中職學校教育中賞識教育的可行性

(1)中職學生心理特征。中職生年齡處于青春期，身心發展迅速，情緒波動大，智力水平正常，但是由于學習經歷和家庭環境等原因，導致自卑感較強，被批評得多、被關心尊重得不夠。很多中職生都有不同程度的自卑感，自尊自愛感則不夠，有些會有明顯的反叛傾向，被貼上壞孩子的標簽，但其實是內在需要沒有得到滿足導致的心理扭曲。

(2)中職學校教育中賞識教育的可行性。中職生內心非常需要被認同，盡管有些中職生被貼上了壞孩子的標簽，但他們本質并不壞，他們只是極度得需要被認同、被關注。他們通過努力得不到關注，只好通過搗亂來吸引別人的注意。只要中職老師能真誠得關心這些學生，揭掉他們頭頂上壞孩子、笨孩子的標簽，給他們樹立起好孩子、聰明孩子的自信，他們就一定會成為獨立、自尊、自愛并且有所成就的人。

(3)賞識教育在中職教育的應用效果的相關因素:表揚的方式。表揚要抓住恰當的時機、準確到位、入情入理、把握分寸，表揚方式也要靈活多樣。

是否持之以恒。有的老師對學困生的教育一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助并施。然而當付出一定勞動而成效不明顯時，就表現出失望、懷疑學生能力的情緒，甚至對學生挖苦諷刺。極大地挫傷了學生的自尊心，從而對自信心的形成產生不良影響。

褒獎適度與否。賞識不是萬能的，不分情形一味的使用賞識教育也是有害的。從行為之一的理論來看，趨利避害是人的天性，改變人的行為方式可以用正強化，也可以用負強化。所以懲罰也是必不可少的。教育本身就應該是表揚、批評、獎勵懲罰樣樣都應該有。因此，用鼓勵、賞識的眼光看待學生絕不是盲目的肯定和表揚，而是恰如其分地于閃光處贊揚、不足處指正，必須正確客觀的分析學生的心理狀態和身心需要，賞識具有實際針對性和影響力。這樣才能增強學生的自信心。

作用對象。優先對后進生進行賞識教育，有利于快速提高班級學習氛圍，并且能夠快速起到效果。因為后進生并不是智力障礙的學生，只是學習缺乏動力，行為習慣有所偏頗，低層次的心理需求未得到滿足，認知需求的強烈性不夠。如果有老師積極的關注和引導，進步會十分顯著。努力尋找后進生的閃光點，用其長處激發其上進的動力和增強其自信心。

2.3.2 賞識教育與中職教師工作滿意度的關系

(1)傳統教育與中職教師工作滿意度的關系。教育的本質是一個師生互動的過程，填鴨式的教學在任何學校都是一種傳統式的教育，在中職學校尤其如此。傳統的填鴨式教育使得中職生的學習動機更弱，學習挫敗感增強，而且容易造成師生間的對立，不利于課堂的民主和諧氣氛的培養。在傳統的教學中，教師把灌輸學生知識作為手段，把學生掌握了教師灌輸的知識作為目的。而中職生往往是在以往的學習中就表現出對這種教育方式的極端不適應，仍然用傳統教學方式，無疑會讓中職生再度陷入迷茫，而且容易讓老師給中職生貼上“笨孩子”的標簽。

在傳統教學模式中，中職教師和中職生處在了一個對立面上，教師認為學生笨、不聽話，學生也認為教師太專制，不喜歡教師。教師工作得很累，又沒有成就感，工作滿意度很低。

(2)賞識教育與中職教師工作滿意度的關系。賞識教育是一種全新的教學理念和教育方式，賞識學生本身既是手段，也是目的。通過賞識學生能提高學生的積極主動性，通過發現學生的優點和進步來找到賞識學生的“點”，使得教師更能發現學生的長處，更欣賞學生。

實施賞識教育，能使課堂氣氛更加融洽，學生學習更加積極主動。每個學生都有自己的優點和不足，一旦教師能尊重學生們的天然特點，能鼓勵學生發揮他的所長，能賞識學生的各方各面，那么學生就能更加自如地展示自己、鍛煉自己，也能更加坦誠得承認自己的不足，從而向其他同學學習。

通過賞識教育，中職教師和中職生站在了同一戰線上，學生的進步成了雙方共同的目標，教師能欣賞到學生各方各面的優點和長處，學生也能更加尊重和愛戴教師。

€L鼙疚氖艚魘?009年度研究生創新專項資金立項項目《南昌市中職教師工作滿意度調查研究》成果。本項目由江西省研究生創新資金資助