淺談面批在英語作文教學中的運用

摘要面批實際是將學生置于學習的主體地位，而老師只起主導作用。學生從老師那里學會了批改的一些基本方法，最后學會自己修改。而自己修改是對面批的一種升華，他是建立在多次的面批基礎之上，學生懂得了怎么改，為什么改，什么樣的作文才是好作文，這正是學生能力提高了的巨大體現。

關鍵詞面批英語作文教學運用

傳統的作文批改方法是精批細改。教師“批得細、改得詳”，有時改得遍地開“紅花”，學生的“原創”面目全非，還極大地挫傷學生的寫作積極性，使學生無法體驗到寫作的快樂和成功。

面對傳統批改的“得不償失”，筆者在教學中摸索出了一條作文批改的有效捷徑——“面批學生作文。

面批，不是沿襲傳統的收起一大摞作文，當著學生的面，逐篇逐句的批改，而是針對學生實際情況，當面向學生講清作文中的成敗得失，使學生每次習作都有所收獲，特別是那些細枝未節的問題。

在實踐中，我總結出面批有如下幾點好處:

第一，面批能打破寫作和批改不見面的傳統。通過面批從心理和情感上與學生進行溝通與交流，突破情感和認識的“代溝”，達到潤物無聲的效果。陶行知先生提出了新教育要做到“知識、情感和意識”相統一，強調要“在統一的教育中培養學生的知、情、意，啟發其自覺性，使其人格獲得完備的發展”。面批的積極意義在于要老師放下“架子”，使學生感到老師對自己的重視，使老師的勞動在情感上得到他們的認可;另一方面，老師和學生通過批改產生了更多的了解，打消了學生心中對老師的畏懼情緒，從而使作文的批改更加深入人心;更重要的是，面批是老師和學生智慧的碰撞。對一篇習作，如何恰當地運用一個詞，一個短語;如何運用英語的思維去組織材料和構建句子;如何使文章要點表述全面，這些都可以在面批的過程中，通過老師對學生產生潛移默化的作用，從而達到批改的目的，學生在理解和模仿中學到了知識，體會到了寫作的意義和樂趣。筆者遇到過這樣幾個學生，起初他們的寫作很差，基本的時態和語態都搞不明白，在給他們面批了一段時間過后，我發現每次面批中指出的錯誤，糾正的短語和句子，他們都牢記下來并學會恰當運用，在后來的作文中，他們總是主動找我面批，他們說:老師，很奇怪，我發現當面批改的東西我記得清楚，用起來也很自如!其實，這就是面批產生的神奇效用。

第二，面批不是在教學過程中卸下“作文批改的大山 ”而扛起 “作文批改的包袱”，它不是傳統作文批改的改良。面批時，教師要了解習作的基本情況，有計劃地針對學生寫作中的主要問題，輪流確定面批的對象，使每個學生都有面批的機會，對于少數特別差的學生，可以多面批幾次。在實踐中，我將學生分成三個層次，在批改中，對不同層次的學生提出不同的要求。這樣在面批中才有側重點，集中訓練和解決學生寫作中存在的問題，使學生的寫作在批改中“蛻變”，從而達到寫作文的目的，同時也使老師免受作文批改之苦。

第三，面批是一種運動的教學策略。能點燃學生激情，激發學生興趣，使學生有更大的熱情和動力投入到英語的學習，在寫作中獲得樂趣和成就感。面批“戰場”不僅僅是教室或者辦公室。只要有時間，到處皆可進行。有道是“在運動中消滅敵人的有生力量”，而我們是在運動中獲取有用的寫作知識，將面批這一教學工作生活化，在休息和生活中獲取知識，指導寫作，這不失為批改作文的一種好方法，而我也很樂意這樣為學生批改作文。這樣，師生在面對面的精批細改中，實現及時的溝通和交流，學生對習作中的正誤優劣有明確的認識。

第四，面批不僅是找出學生習作中的不足和錯誤，還要找出文中出彩，得意的地方。實踐證明，心理暗示作用對于學生的進步和對該學科的興趣，甚至對學生的發展都有著十分重要的作用。大多數學生都有這樣的心理:當他們取得成績時，老師的一次表揚和贊賞的目光更能激起他們學習的動力。在面批中，教師對學生“閃光點”的發現遠比找出一大堆錯誤更能讓學生體驗到寫作的成功和快樂，從而實現動力的疊加，使學生形成持久的寫作興趣。

第五，面批應該多元化，他不是老師一個人的事情，教學是師生共同的事業，教師指導下的學生主體參與批改作文的方式更有效。多元化的面批實際是將其推廣，是從師生層面擴大到生生層面。在這一面批中要做到:其一，目標明確。每一次習作都要有訓練的重點，批改前，老師要圍繞這些重點并結合教學階段的要求，提出旨在培養學生寫作能力的明確目標，這樣，才能有的放矢，避免面面俱到。其二，有意識的培養一部分學生的作文評改能力，發揮他們的組織和鑒賞能力，讓他們充當批改的角色去批改同齡人的習作，他們會受益良多。其三，作文評改的具體實施。我在教學中，要求每組五名同學要認真地讀完五篇習作，并提出修改意見，小組長可以將各自的意見整理，然后給每篇作文定論，最后推舉出佳作在全班交流。其四，總結反饋。教師在交流點評、掌握大量寫作信息之后，根據本次寫作的要求，發掘習作的亮點，總結出成敗得失。其五，自我修改。根據教師的總結、小組的評改交流、全班的欣賞，由學生在自己的習作上做出相關修改。最后在全班讓部分學生交流自己的修改方案。