陌生化教學的教后反思

摘要筆者在教學《三峽》這一課時，對任教的兩個班級，設計和實施了兩種截然不同的教學過程，教學過程中學生的學習狀態迥異，檢測教學效果也有很大的不同。現將兩個設計和教后反思寫下來，與大家共討。

關鍵詞教學流程反思

1 課堂流程

設計A:第一個班級筆者教學流程是這樣的:(1)導入;(2)學生欣賞配樂配畫面的課文朗讀;(3)學生自讀疏通全文字面意思;(4)教師點撥字詞要點;(5)探究課文寫什么樣景，抒什么樣情;(6)簡要延伸寫長江的古詩名句;(7)布置作業。

設計B:第二個班級教學流程是這樣的:(1)導入;(2)互助讀準課文字音和朗讀停頓;(3)先找出交流以前學過的舊文言詞，再結合注釋獨立疏通課文字面意思;(4)圖片導讀:教師針對每一段內容，課前每段各選擇一幅長江圖片，課上按段逐一展示給學生，讓學生逐段咬文嚼字展開想像，來品評筆者預備的圖片是否切合課文內容，指出不如課文文字生動的地方;(5)探究課文寫什么樣景，抒什么樣情;(6)學生試著美讀課文;(7)播放名家配樂(不要畫面)課文朗讀，要求學生閉目傾聽，聯想畫面，學習美讀，挑剔不足。

2 比較結果

一是課堂上，教師和學生的狀態不同。第一個班級教學中，教師輕車熟路，按部就班，水到渠成;學生訓練有素，一板一眼，學有所獲。第二個班級教學中，教師心存嘗試，處處留心，收放慎行;學生時而靜思，時而熱辯，積極參與，身心投入。二是課后檢查課堂效果，第二個班明顯強于第一個班。

3 教后反思

3.1設計B從理念上看，是在尋求著“陌生化”理念

“陌生化”這一詩學原理是由俄國形式主義理論家什克洛夫斯基最先提出來的，這里借用到教學上，目的就是為了打破教學過程的慣常定式，產生教學過程的陌生感，增加新鮮感，激發好奇心，催生探求念。設計B的“陌生化”具體表現在兩點:教學流程陌生化，打亂了師生都已習慣的教學流程，重新建立另一種科學合理的教學流程——教學方法陌生化。

3.2設計B從調動學生興趣和參與意識上具有激發性

如“四、以辯圖片優劣引導學生咬文嚼字”既激發了學生扎實品讀詞句的興趣，也激發了學生聯想想像使“文字畫面化”的參與意識。又如“八、聽名家朗讀，挑剔不足”激發和張揚了學生挑戰權威精神。

3.3設計B從“源與流”“方法和目的”角度，恰當處理好了“導”和“放”的關系

具體說:第一，設計B不是在學生認知文本之前就配音配畫面范讀課文，而是通過第二、三兩個教學環節讓學生充分認知文本(這可以說是“導”之源，)，在此基礎上才進行第四環節的圖片導讀，這就處理好了導和放之間的“源”和“流”的關系。如果沒有學生對文本的初步認知就盲目導學，那就是武斷地砍除學生的思維過程，會讓學生在教師“導”中一頭霧水，或者生吞活剝地全盤接受。第二，設計B不是把學生的想像引導于一組配樂配讀的畫面上，而是試圖以一幅圖片，牽出學生萬千想像(如四、圖片導讀)，這就恰當處理好了導和放之間的“方法”和“目的”的關系，“導”只是方法，不是目的，“放”于學生，才是最終歸宿。“導”只是偶爾像大禹治水那樣把學生思維洪水導入一流，更多情況下，“導”像星星之火點放七彩煙花，讓學生個性的想像思維、創新思維滿天迸放。

4 設計B從課堂的“外顯性”空間和“內隱性”空間上都充分突顯了學生的主體地位

(這里“外顯性”和“內隱性”兩個概念不一定提得準確，有待同仁指正。)“外顯性”空間突顯學生主體地位，就是說課堂上，老師只是搭個戲臺，完全由學生唱戲，設計B這一點上做得非常好，不作細說。當然，新課程改革以來，能做到這樣完美的學生主體的課堂也不足為奇了。但是同時能兼顧到把“內隱性”空間也還給學生的未必多，也就是說能讓學生真正在自己的思維、想像、情感等空間里也保持主體地位的并不多見。如設計A，在課堂第二環節時，學生的思維、想像力、情感體悟就受到了牽引和桎梏。設計B:(1)給學生留足想像的空間。這一點在圖片展示方法和先后上可以明顯體現出來，不作贅述。(2)給學生留足了品情抒情的空間。設計A在學生尚未接觸文本時就名家范讀，固然是教讀了字音、朗讀停頓節奏、語調、語氣，但在朗讀情感上束縛了學生的揣摩空間。

一篇寫景文言文應該怎么來朗讀，需要先讀懂句義文義，理解景語、意境，才能悟出作者要表達的感情，然后才能聲情并茂地訴諸于聲音。其次，設計A無意中可能會壓抑學生展示個人朗讀的表現欲:中學生在課堂表現上普遍表現得較為含蓄，羞于揮灑激情來美讀課文，先把名家這樣的美讀示范橫在學生眼前，有幾人還有勇氣和興致來挑戰“名家”呢?設計B就做得恰當得體，讓學生充分理解品悟，然后自由展示自己的朗讀，最后再展示名家范讀對學生水平進行一個提升。