拓展物理教學(xué) 引發(fā)學(xué)生思維

摘要在新課標(biāo)的教學(xué)理念中，更加注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的各種能力是以思維能力為核心發(fā)展起來的，良好的思維能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞拓展物理教學(xué)思維

1 質(zhì)“疑”

學(xué)起于思，思源于疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，就能引發(fā)學(xué)生探究反思。例如，在物理教學(xué)中為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵循什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生:為什么木塊浮在水面而鐵塊沉入水底?(學(xué)生通常會(huì)回答因?yàn)殍F塊重)再進(jìn)一步問:用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么浮在水面上?這個(gè)實(shí)例使學(xué)生對(duì)因“鐵重而下沉的”結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。思維中出現(xiàn)了疑問，最容易引起定向探究反射，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2 引“趣”

富有趣味的東西，能引起學(xué)生思維。例如，在講流速和壓強(qiáng)關(guān)系時(shí)，取一只漏斗和一只乒乓球，問:漏斗廣口朝下，用力向漏斗細(xì)管吹氣，漏斗廣口下的乒乓球會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?學(xué)生普遍認(rèn)為乒乓球?qū)⑾蛳录铀龠\(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)演示，奇怪，乒乓球并不向下落，而是向上飄動(dòng)。學(xué)生認(rèn)為這一定有什么奧秘，因而學(xué)習(xí)積極性特別高.在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)拿出一張薄紙，要求不對(duì)紙直接作用使紙上卷。另外在講熱傳導(dǎo)時(shí)，在做好的紙盒內(nèi)裝水，用酒精燈對(duì)紙盒底部加熱，當(dāng)盒內(nèi)的水已沸騰了，下部紙盒卻安然無恙。像這類“紙鍋燒開水”、“噴泉”、“煮金魚”等生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生注意力高度集中，興趣盎然。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉。從初中學(xué)生的心理狀態(tài)分析，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)置懸念，引入新課教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.物理教學(xué)靈活多變，物理知識(shí)廣，涉及領(lǐng)域多，學(xué)生不易牢記，但也可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)多問，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中可利用物理實(shí)驗(yàn)、物理直觀情景，物理學(xué)家傳略和歷史故事等激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的興趣，達(dá)到理想的效果。

3 善“議”

教師在教學(xué)中有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行一些討論，討論中引發(fā)學(xué)生思維.例如，在講“密度”一節(jié)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生建立密度的概念，問;如去商店打醬油，打一斤售貨員用提桶提一次，打兩斤則提兩次，為什么醬油的質(zhì)量數(shù)可以用容積來量度?學(xué)生討論后會(huì)得出:體積相同醬油的質(zhì)量相同，醬油的質(zhì)量與體積成正比。教師進(jìn)一步引思其他液體，如醋、水等是否也有如此的性質(zhì)?再進(jìn)一步問固體是不是也有這樣的性質(zhì)?由以上問題的討論得出:一切均勻的物質(zhì)都具有其質(zhì)量與體積之比m/v=定值(設(shè)為p)的性質(zhì)。教師再提問不同物質(zhì)對(duì)應(yīng)的P是否相同?經(jīng)過討論，可以概括:不同物質(zhì)對(duì)應(yīng)的P值不同，P反映物質(zhì)的性質(zhì)，由此，很自然地引入密度的概念。可見，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論，可以初步培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和概括性，進(jìn)而發(fā)展思維的靈活性和創(chuàng)造性。

4 功“難”

無難，用不著開動(dòng)思維機(jī)器;畏難有礙于思維發(fā)展;功難，使學(xué)生在克服困難、解決疑難問題的過程中，在培養(yǎng)學(xué)生形象思維的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的想象思維能力。例如電學(xué)中，電壓一節(jié)很抽象，將電壓比作水壓，將電源比作水泵，將電流比作水流。再如導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度和橫截面積有關(guān)。如果將導(dǎo)體比作街道，將電子的運(yùn)動(dòng)比作汽車在街道上行駛，那么，導(dǎo)體越長(zhǎng)，橫截面積越小，電阻越小就很好理解了。學(xué)生通過形象思維達(dá)到對(duì)抽象內(nèi)容的理解。

5 爭(zhēng)“辯”

辯者必須旁征博引，據(jù)理力爭(zhēng)中掌握知識(shí)。例如，在講運(yùn)動(dòng)和力時(shí)，日常生活會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)需要力來維持”，教師講多少遍，學(xué)生還是很難接受，一遇見問題就會(huì)出錯(cuò)，如果在學(xué)生閱讀完課本的基礎(chǔ)上，采用辮論的方式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果;教師提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)“桌子不推不動(dòng)，樹無風(fēng)不搖，說明力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的原因，”“滑冰不用力蹬冰，就會(huì)停下來，說明運(yùn)動(dòng)需要力來維持。”問學(xué)生:“我的觀點(diǎn)對(duì)嗎?”開始，有的學(xué)生說對(duì)，有的學(xué)生說錯(cuò)，不同觀點(diǎn)的學(xué)生爭(zhēng)論得面紅耳赤，他們列舉大量的事實(shí)，像百米跑運(yùn)動(dòng)員、空中飛著的足球等事例反駁教師的觀點(diǎn)。辯論的結(jié)果，贊成教師觀點(diǎn)的學(xué)生越來越少，教師最后“繳械”宣布自己觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。然后做書上的實(shí)驗(yàn)，小車在三個(gè)粗糙程度不同的表面上滑行，實(shí)驗(yàn)通過滑行距離不同引導(dǎo)學(xué)全得出牛頓第一定律。教師在教學(xué)中有意把容易混淆的知識(shí)拋出，適時(shí)組織課堂爭(zhēng)論，這對(duì)引發(fā)學(xué)生思維大有好處。

總之，上述介紹的幾種引發(fā)學(xué)生思維的方法，需要物理教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際掌握，互相穿插滲透，有機(jī)結(jié)合地運(yùn)用，以學(xué)生自學(xué)為主體，教師點(diǎn)撥為主導(dǎo)，狠抓雙基，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)獨(dú)立型、探索型、創(chuàng)造型的人才，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主要目標(biāo)的新型教育模式，才能達(dá)到引發(fā)思維、培養(yǎng)能力的目的。