小學生詩歌寫作指導可行性的初探

摘要詩歌寫作教學可以從不同的層面去提高學生的語文綜合素養。本文指出應把詩歌教學和作文教學結合起來，突出語言同思維訓練、情感活動、觀察想象的關系，立體性的向學生滲透各種寫作素養，提高學生的語言表達能力、文化品味和審美情趣，激發學生的想象力和創造潛能，加強學生詩性思維的訓練，有意識地培養學生的寫作能力。

關鍵詞詩歌寫作詩性思維可能性

1 困惑和現狀分析

作文訓練要不要詩歌寫作?這是我一直思考的問題，在傳統的作文訓練中，詩歌寫作可以說是空白。盡管小學生接觸了一定數量的詩歌，學習并掌握了一些詩歌知識，但并不具備寫詩的能力，再回頭細細分析學生寫作水平低下的原因，其中最重要的原因就是學生缺乏詩性思維和詩歌語言營養。而書店里小學生的各系列作文書中，幾乎沒有“詩歌類”的，語文特級教師的經典作文指導課例中，也難得見到一節詩歌寫作指導課，日常的語文教學中，我們也很難發現有教師花時間去指導學生寫詩的……如此現象表明，詩歌越來越遠離我們而去!

詩歌在遠離我們而去?這是多么得值得關注、值得憂慮的事!有一位偉大的詩人曾經說過:沒有詩歌的民族，是絕對沒有希望的!

我們中華民族是詩歌的民族，歷來著名的詩人如璀璨的星星，閃耀在世界詩歌的夜空。可想一想，在哪一次作文比賽或考試中(尤其是中考、高考)，作文形式允許寫詩歌?當然，這與詩歌難以判分有關。但這在無形中就遏制了教師引導學生向詩歌創造園地的進發和開墾，也就在一定的程度上打擊了學生詩歌創作的熱情，扼殺了孩子們詩歌創作的靈性和情趣。

我們教師都有這樣的感嘆，低年級學生的寫話、造句充滿靈性，而到了中高年級，就只是一些華麗辭藻堆砌起來的空洞無物、千篇一律的文章，毫無新意，毫無童趣可言。根子在哪里?與我們教師放棄孩子的詩歌創造指導沒有關系嗎?試想，我們老師在平時的教學中，對學生想象奇特、充滿童趣卻不符合語言規范的句子，是呵護?還是打擊?我們把他們的句子當作詩歌一樣來欣賞了嗎?我們給予的是太多的條條框框，太多的束縛限制，結果只能是消磨了孩子們的靈性，使孩子們心中想象的大樹不再枝葉繁茂。

可見，是我們的語文教學放棄詩歌指導才致使孩子們的靈性和想象萎縮。然而，我們應該警醒:我們是進行著素質教育，一切是為了孩子的素質發展為最終目的的。為了我們民族的希望，為了孩子富有靈性富有創造力地茁壯成長，我們必須從小對孩子們進行詩歌創造的指導。

2 小學生詩歌創作指導的可行性

古代的傳統教學，十分重視詩歌內容。孔子曰:“不學詩，無以言”，這是指《詩經》在社會交往中的作用，也指出了詩歌是人文素養中的必要素養。近代的許多文學大師、名家也都有豐厚的詩詞修養。作為語言大師的老舍，曾說過，他的文章與他的早先詩詞、曲藝的寫作極有關系，寫韻文有效地錘煉了他的語言。

可在我們普通教師眼里，覺得詩歌是很神圣的，皎美如月，可望不可即——只可欣賞，不可創造。別說小學生，就是我們教師，對寫詩都感到很困難。那我們真的就不能引導學生進行詩歌創作了嗎?

我們知道，唐代詩人駱賓王、北宋宰相寇準、明代的解縉、清朝的李調元，都是在兒童時代就具備了寫詩的才能，且寫出的詩能流傳至今。有的人會說，你列舉的全是神童，不能說明問題。那我們來看看蘇靜老師的真實報道。

2001年5月11日，青島市新教師比武課上，蘇靜老師面對聽課老師當場出的兩個題目:未來、小草，她不慌不忙，引導學生寫詩。不一會兒，學生停筆，誦讀各自的詩作，一首首詩作令聽課老師們拍案驚奇。現記錄幾首，讓大家欣賞:(1)鄭偉偉同學的《小草》:草，春氣芬芳滿天飄。綠如碧，襯飾春光好(十六字令)。(2)陸地同學的《小草》:不比花香，不比樹高。蒼天之下，青青小草(四言古風)。(3)周煦同學的《未來》:她是一個美麗的夢想，她是一個久遠的傳說，她是一個可愛的童話，她是一個不變的承諾。她是什么?她是一條通往成功的路，她是一首飽含笑淚的歌。她在何處?她就在我們凝視的遠方(散文詩)。

也許還有人說，蘇靜是很有詩人氣質的教師，我們普通教師能引導孩子進行詩歌寫作嗎?回答當然是肯定的。

我認為，小學作文訓練中完全可以增加詩歌寫作內容。學生大多有著比較敏銳、細致、準確的感受能力。如我的一個學生聽到悅耳動聽的樂曲，他在自己的作文中這樣描寫:“這深沉委婉的樂曲，像淙淙的流水，在夜色里明明滅滅地流過。”聽覺與視覺相溝通，對生活的感受點燃了靈性的火花。他們還具有豐富真摯的情感，以及渴望創造的品質。這些都為學生進行詩歌寫作準備了心理基礎。由此可見，引導孩子們進行詩歌創作是切實可行的。

3 詩歌創作指導的有效策略

孩子是極富詩歌寫作才能的，關鍵是我們教師怎樣將“自然天性還給孩子，將其處于沉眠狀態的巨大潛能喚醒。”(蘇靜老師語)

3.1打破神秘，幫孩子們鍛煉“寫”的膽量

孩子的顯著特點是小，他們不會寫出完整的詩歌，但是，他們天性活潑，對什么都充滿疑問，不經意間總會說出充滿靈性的話語，我們應該及時記下，并大加贊賞。尤其是低年級的語文教師，要專門備一個本子或開辟一片園地，記下他們洋溢童真童趣的詩句，即使他們的字還沒有學，也要用拼音替代，并且不時地誦讀、賞識他們的詩句，激發他們寫詩的情趣，喚醒他們寫詩的自信與想象，促進詩人的氣質在孩子們的身上萌發，并促其成長。

讓學生朗誦了自己的詩，暢談了作詩體會，詩的神秘感就會消失，代之而起的是躍躍欲試。這時再適時地鼓勵學生寫詩，不拘形式、不拘長短，學生寫詩的積極性會更高。

孩子們都有強烈的表現欲望，我們教師要想方設法，通過各種渠道將他們創作的詩歌“發表”出來:或在“學習園地”上張貼，或在班級“詩集”中收入，或在校廣播站中播出，或在網站上發出去，或投給報刊等等。我們要搭建各種平臺，讓他們有展示的機會，促使他們陶醉于詩歌創作之中，促進他們詩人氣質的健康茁壯成長。

3.2融入生活，同孩子們尋找“寫”的源泉

新語文課標總目標中指出應指導學生“在實踐中學習、運用語文”。在這樣的背景下，寫作教學不再局限于作文課，而是貫穿于學生的學習與生活之中。葉圣陶先生講過:“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”作為教師的我們應該通過寫作教學引導學生深入體驗生活，品味生活中的酸甜苦辣，感悟生活中的真善美。我們不但要引導學生深入體驗課堂生活，挖掘教材資源，關注、體驗課堂中的人和事，還應該引導學生關心校園之外的人和事。經常開展豐富多彩的實踐活動，增加孩子們的已知經驗，是孩子們體驗創造性“寫”的源泉。

3.3訓練思維，讓孩子們放飛“寫”的想象

什么是詩性思維?我們將詩歌與其他文體相比，發現它有更強的情感度、精煉性、形象感和音樂節奏。詩人在創作的過程中，處于欲吐而后快的心理狀態，此時思維異常活躍，想象新穎奇特，構思富有創意，詞法句法和修辭手段豐富多彩，與常規思維有異，提倡頓悟，我們稱這種思維為“詩性思維”。

新語文課標強調了“要注重開發學生的創新能力”。創新能力包括創新思維和創新實踐能力。其中創新思維是創新實踐的前提和先導，因此，語文教學必須重視對學生創新思維的培養。詩歌寫作教學還要著重培養孩子們詩性思維，培養孩子們寫出立意“深、新、活”的詩歌。

孩子在閱讀積累后，感悟到詩歌的美與魅力，自然就有寫詩的沖動，在激發他們靈感時，我們就要搶抓時機，引導他們進行詩歌創作。

對于孩子們不經意間冒出的富有詩意的句子，我們要巧妙引導，讓他們打開思路，豐富想象，促其寫出短小的詩歌，呵護這剛萌芽的詩歌幼苗。

可喜的是，蘇教版也適當增加了仿寫詩歌的教學內容，這更讓我堅定了小學生詩歌寫作指導可行性的設想。我堅信，只要教師能解放思想，樹立以學生為本的觀念，有指導性地讓學生健康地寫作，加強詩性思維的訓練，改變詩歌只教不寫的現象，那么，小學生寫作的整體水平就會得到較快地提高，有了這種詩性智慧，學生的思維空間更加廣闊，人文素質也必將增強，教育的素質化必將成為現實。