高職院校基于工作過程的課程開發方法及應用

[摘要]文章對傳統課程和基于工作過程的課程進行了對比，介紹了基于工作過程系統化課程開發的一般方法和步驟，并以《基礎會計》課程為例分析和探討了如何基于工作過程設計學習情境、課程定位以及制定課程目標，并在此基礎上進一步提出了在課程改革教學中與其配套的相關教材編寫體例的改革。

[關鍵詞]工作過程；學習情境；開發方法；教學設計

一、概述

工作過程導向的職業教育教學改革是當前高等職業教育課程改革的三大實踐即“基于工作過程的課程改革模式”、“基于能力本位的課程改革模式”、“基于實踐本位的課程改革模式”之一，它代表著世界職業教育教學改革的發展方向，比較成功地解決了職業教育教學改革中的難題，引起了中國職業教育工作者和廣大教師的關注。尤其注意學習其中蘊涵的現代職業教育理念。工作過程是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程。

基于工作過程導向的教學模式，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人。教師遵循咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估這一完整的工作過程序列，在教學中與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“做”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識。從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

在傳統的教學過程中，一般由教師通過講授的方式，把知識和技能傳授給學生，學生完全處于被動地接受；各種實踐環節的教學活動，也是學生按照教師講授的操作步驟，依葫蘆畫瓢、亦步亦趨地去完成，使學生的思維和行為受到禁鋼或局限。而基于工作過程的課程教學，則是把職業能力培養作為主線，堅持以人為本，強調學生在教學活動中發揮主觀能動性，把學生作為主體，讓學生參與設計、實施、評價的過程，以及在對整個過程的分析、反思、檢查、驗證、豐富、更新中，自主地進行學習，提高認識結構和認識能力。基于工作過程的學習將認知過程與職業活動結合在一起，強調為了行動而學習和通過行動來學習。在這種職業教育課程觀的指導下，對工作過程導向的高職會計專業進行了改革的實踐與探討。

十幾年來，對于財務及管理專業人才的培養，無論在一些高職院校還是中等職業學校，都特別注重專業基礎課程的改革。財會專業的專業基礎課《基礎會計》的課程改革早已提出。而且這個步子的確是邁開了，但是否邁出了實質性的步伐，如今來說仍然是一個值得商榷的話題。本文以《基礎會計》為例來說明課程改革的思路。由于這門課程是今后學習其他相關專業技術課程的重要基礎，因此其改革力度直接關系到以后各專業技術課程的學習。

二、開發方法

(一)開發思路

工作過程系統化的課程開發是一個客觀分析與主觀設計相結合的過程，分析和描述工作過程是確定學習情境和設計教學項目的基礎。課程開發的任務就是將這些有教學價值的工作過程描述出來，并將其設計成具體的學習情境，并盡量以教學項目的形式呈現。與傳統課程開發相比，這里設計學習情境的過程不是一個歸納過程。而是一個解釋的過程。要想深入分析工作過程，必須首先詳細描寫工作過程的各個層面，這些層面包括基本工作對象、重要的工作組織方式、工具以及社會和企業對該職業(專業)的期望。在教學情境和教學項目的設計工作中，確定具體的學習任務既是重點，也是難點，難就難在所確定的學習任務是一個具有典型意義的工作任務。設計學習任務的實質，是將典型工作任務進行教學化處理。因此，對典型工作任務進行分析是課程開發人員的基本功。它一般要求開發人員在對企業該專業深入調研的基礎上，把工作任務放在企業生產運營過程和學習者全面發展的大環境中進行綜合分析和設計。

在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時、要求。并將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列，得到專業的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。最后，開發編制學習領域課程教學大綱。對整個專業每個學習領域課程進行開發，將學習領域變成可以教學的課程，開發編制學習領域課程教學大綱。

(二)開發步驟

工作過程課程開發的過程一般可分成8個步驟進行：

1 吃透所開發的職業與工作過程的關系，了解工作過程的特點；

2 分析該職業的學習條件：

3 分析和了解該職業的行動領域：

4 描述各行動領域：

5 選擇需要學習也可以用于學習的行動領域：

6 將該行動領域轉化成學習領域：

7 描述各學習領域；

8 表述學習領域中的各個學習情境，可能時設計成教學項目。

三、實踐與探索

本節以《基礎會計》課程為例，介紹了采用基于工作過程的課程開發方法在教學設計中的實現。

(一)課程定位

《基礎會計》課程是會計專業的一門專業基礎課，是實現會計應用性人才培養目標的基本技能課程之一。通過本課程的學習，可以使學生掌握必需的會計理論與應用的基本知識、基本技能，培養學生利用企業各項交易事項的原始憑證進行賬務處理的基本能力。使學生能夠靈活運用會計基本理論知識解決實際應用問題；培養學生的自學能力、創新能力，以及從應用中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，為其他專業課程的學習打下堅實的基礎。課程的最終目標是通過對基礎會計專業知識的學習，培養學生對會計工作的興趣：通過應用企業各項交易事項發生的原始憑證，利用專業知識解決實際工作中賬務處理的問題。

(二)課程目標

總體目標：

“以就業為導向、以能力培養為本位、以社會需求為目標”，培養具有良好的會計職業素養、具有扎實的會計基礎綜合知識和業務處理能力，面向基層企業事業單位一線從事會計核算和會計事務管理工作的中等技能型人才。

1 能力目標：

以會計應用性人才為培養目標，培養具有較扎實的會計方面的基本理論和基礎知識，掌握會計賬務處理中相關的技術以及會計信息、會計報表編制的方法，具備一般的賬務處理能力，能在各類企事業單位從事會計工作。富有創新精神的德才兼備的應用型人才。

2 知識目標：

(1)了解會計的基本概念，掌握會計賬務處理的基本知識和技能；(2)掌握原始憑證、記賬憑證的基本內容和審核方法及其對應會計要素；(3)掌握常用的會計科目和會計專業詞匯；(4)掌握借貸復式記賬方法，并能根據業務的需要編制會計憑證；(5)能夠根據所學知識設置賬戶，登記賬簿，編制基本報表，保管賬簿；(6)能夠在手工帳務處理的基礎上，運用會計電算化處理企業日常的交易事項；

(三)學習情境設計

課程設計了四個學習情境。將所有的必備知識點貫穿于一個完整的賬務處理程序之中，以賬務處理程序作為主線條。把相關的內容合理、適時、恰當地融八其中。

學習情境之一：從一個會計主體交易、事項發生的書面證明——原始憑證開始，讓學生識別原始憑證以及掌握會計要素并能審核原始憑證(4課時)。

任務1—1：列舉出原始憑證的實際樣式(選出有代表性的多類別原始憑證)；

任務1—2：識別原始憑證的基本內容即原始憑證的要素；

任務1—3：從不同的角度對原始憑證的種類進行識別；

任務1—4：分析交易、事項所涉及的具體會計要素；

任務1—5：列舉可能的典型憑證錯誤，包括文字和數字方面的實例；

任務1—6：通過具體原始憑證內容的體現學會原始憑證的審核。

學習情境之二：根據學習情境之一的程序，對審核無誤的原始憑證開始下一步——編制記賬憑證(16課時)。

任務1—1：列示憑證要素內容齊全的記賬憑證，讓學生直觀地識別并了解記賬憑證要素；

任務1—2：分析記賬憑證要素；

任務1—3：認識和使用會計科目；

任務1—4：植入復式記賬原理；

任務1—5：編制記賬憑證；

任務1—6：審核記賬憑證。

學習情境之三：登記賬簿，編制報表(4課時)。

任務1—1：識別會計賬簿(按照用途分總賬、明細賬、日記賬及其輔助賬)；

任務1—2：識別會計賬簿(按照外表分訂本賬、活頁賬、卡片賬)；

任務1—3：會計賬簿設置(包括確定賬簿的種類、設計賬頁的格式、內容和規定賬簿登記的方法)；

任務1—4：會計賬簿啟用、更換與保管；

任務1—5：會計賬簿差錯的更改方法；

任務1—6：記賬、對賬、結賬，編制科目匯總表。登記總賬。然后進行會計報告的編制。

學習情境之四：實戰演練(56課時)。

任務1—1：使用實際工作應用的工具(預留印鑒、模擬銀行、存款和取款及辦理票據業務)；

任務1—2：分成幾個學習小組，職務角色進行分工。每個月輪換一次；

任務1—3：將記賬憑證的填制步驟轉到計算機上進行；

任務1—4：身臨其境地感受財務工作的職業特點。到企業或事業單位的內部環境，如單位的財務室、倉庫、車間、辦公室等；

任務1—5：企業或事業單位的外部環境。如國稅局、地稅局、銀行、工商局等相關部門。

從上面四個學習情境看，其中前三個是教師提供企業交易、事項發生的書面證明，讓學生從識別到親自動手并運用會計語言及技能處理會計帳務，直到記賬、對帳、結帳、編制會計報表完成一個基本的會計循環，第三個學習情境需要學生綜合應用所學到的知識，完成一個會計循環的過程，可以說當學生獨立完成這樣一個工作過程后，他就已經基本達到我們所制定的課程目標了。第四個學習情境是讓學生分組實施職務角色分工，并每月輪換一次，對上面三個學習情境反復練習(每月練習一個會計循環即與企業的實際操作同步)。使學生從不會到會、從會到熟練、從熟練到全面掌握。在此基礎上再使學生從手工操作到電腦操作。完成手工到會計電算化的飛躍，讓學生感覺到自己是處在企業的實際工作環境中。不難發現，前三個學習情境對應了會計崗位上的三個不同層次，即識別原始憑證、編制記賬憑證、編制會計報表。三個學習情境的難度呈遞進式上升，內容逐漸復雜，學生需要做的工作越來越多，而教師授課的課時數卻在不斷減少。從一個完整的工作過程體系來看它與傳統的學科體系所包含的知識總量是一樣的，只不過基于工作過程的課程更符合職業學習的規律和特點。

四、結語

目前，基于工作過程課程開發方法正逐漸成為高等職業教育改革的主流模式。為了使基于工作過程學習的《基礎會計》課程的教學不至流于形式，教師在整個教學過程中不僅要做到動口、動手、動腦，還要適時調整教材的編寫體例。現行教材在知識結構上采用的多數是并行結構。而實際工作過程對知識的需求是串行結構，顯然教材的編寫體例的改革是當務之急，也是適應我國經濟的不斷發展對教學提出的新要求。用工作過程導向原則來指導教學活動，仍然需要充分發揮教師的主導作用，教師應不斷調整自己的思路，勇于進行探索，在教學改革的不斷發展過程中，努力提高自身的職業能力。