重視實驗教學 提高教學效益

物理學科是一門與生產、生活聯系非常緊密的自然學科。學生通過物理知識的學習與獲取，一方面拓寬了自己的視野和知識面，另一方面也可用所學的知識去解決生活實際中的簡單問題，真正做到了“學以致用”，并從中體會到學習帶來的快樂與歡欣。在物理的學習過程中，實驗是學好物理的基本方法之一。實驗有助于激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，發展學生的個性與特長。在充分調動學生的學習積極性的同時，一堂好的實驗教學課還有利于學生抽象邏輯思維能力和科學辯證法的培養。在素質教育的今天，在科學技術日新月異的新世紀，為培養出更多優秀的人才，初中的物理實驗教學更應有新的理念，新的思路。實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養。如嚴謹的科學態度，實事求是的科學作風，培養出具有較強動手能力和創新能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。如何加大實驗教學力度，改進實驗教學，提高教學效果，推進物理素質教育，我認為可以從以下幾點入手：

一、巧用實驗導入法，提高學生的學習興趣

所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課。它是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生的學習興趣和愿望，使其具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學會的學習方法。實驗導入的基本結構大體是：創設實驗情境——激發思維沖突——明確學習目標——鋪設達標階梯。其具體方法有：

１.驚奇現象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

２.黑箱導入法。所謂“黑箱”，是指內部結構和機制不清楚的系統，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統的可能結構模式和機制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”，利用它創造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維，同時可以使學生得到科學方法的訓練。

３.配合故事導入法。在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片段，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。

４.解決實際問題和實驗競賽導入法。創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。

二、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演” ， 即邊學邊實驗。例如：利用雞蛋做實驗。（1）做壓強的實驗。把雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強小；而在碗邊輕敲時，受力面積小，壓強大。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。（2）做大氣壓實驗。將浸了酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。（3）做物體的浮沉實驗。將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態慢慢變成懸浮狀態，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

三、認真上好學生分組實驗課，培養學生的操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據教育心理學的觀點，課堂教學的目的不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。根據這一思想，我進行了一些探索，將初中物理《電路的連接方法》這一實驗由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發式教學和有控開放。引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現象，讓學生觀察并思考：“為什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其他窗戶的窗簾不受影響？” 通過學習，學生們基本能較好地達到教學所預期的目標。

四、充分發揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前物理教學過程中，很多教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常視為可有可無，或棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展學生的智力。例如：初中物理《電磁鐵》一節中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中，陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣，在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的了解。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節的學習中，絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握得較好。

五、重視創新思維在實驗教學中的地位

“創新是一個民族的靈魂”。在物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。在物理教學中，概念、定義、規律都建立和產生于大量的實驗和實踐活動中，現行初中物理教科書中，安排了相當多的學生分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗。因此，我們所說的實驗，就不應只局限于我們的課堂實驗教學上，也包括課下所做的小實驗；可以使用課本上規范的器材，也可由師生自備、自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品。經常利用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和頭發練習長度的測量方法，用塑料瓶做“液體壓強與深度關系”的實驗，用清洗后的醫用注射器做大氣壓實驗，用廢棄的玻璃條做成“萬花筒”，觀察物體在不同情況下的成像情況等等。在農村初中，這些器材隨處可取，學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材，還可以啟發學生的創新能力：在現實生活中，還可以用其他器材來做類似的實驗，來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他問題等等。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系、研究問題并多途徑解決問題的方法。我們應教會學生如何從書本的束縛中走出來，盡可能地利用身邊的有用資源，驗證自己的所學所得；通過多種渠道，調動起學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。