也談閱讀教學中的情感教育

情感是人對客觀現實的一種反映，是人的精神內核。同樣，情感是文章的靈魂，情感教育也是語文教學的根本。作為語文教師，在閱讀教學時，應該根據文本本身所蘊涵的理念和情感對學生進行潛移默化的情感教育。

一、反復吟詠，在回味中體驗

在閱讀教學中要使學生穿透文本，理解文本所蘊涵的獨特的情感，就必須過好誦讀這一關。古人云：書讀百遍，其義自現，講的就是這個道理。葉圣陶先生也曾說過：“吟詠的時候，對于探討所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容和理法化為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”誦讀對感悟的作用已經為我國幾千年的語文教學所證實。現在入選課文的每一篇文章，無不文句精美，內涵豐富，需要學生在閱讀時反復地涵詠，加深自己獨特的情感體驗。如課文《厄運打不垮的信念》中描寫談遷在《國榷》初稿丟失后，第二次廣泛搜集資料撰寫新《國榷》的片段，語言簡練，文句優美，寫出了談遷為了新《國榷》而含辛茹苦、孜孜以求和精益求精的精神。在指導學生學習時，我并沒有將自己的體會凌駕于學生之上，而是通過讓學生經過反復誦讀和想象來理解談遷在著述時所遭受的辛酸經歷。同學們經過反復的高聲誦讀，終于理解了談遷嚴謹的治學精神，明白了什么是厄運打不垮的精神。隨后，我讓學生夸夸談遷，此時學生將對文本的理解和對談遷的敬佩之情化做了課堂上林立的小手和一聲聲的贊嘆。可見，要讀懂文章中所蘊涵的情感就得先過好誦讀這一關。

二、激活文字，在聯想中體驗

在閱讀教學中，教師要善于調動學生已有的生活和知識經驗，對閱讀內容進行適當的點撥，激活文本中靜態的語言文字，變文本的抽象為形象，變模糊為清晰，變干癟為豐滿，變靜態為動態，以便讓學生閱讀時在頭腦中形成完整的意象，讓文字所表達的情感與學生獨特的體驗形成和諧的共振。如，我在教學《聶將軍與日本小姑娘》一文時，注重引導學生領悟語言文字，在聯想中體會聶將軍的精神。我通過讓學生讀“殘忍”這個詞語，然后通過聯想的形式回憶以前看過的影視作品中日本侵略軍殘忍屠殺我國人民時慘不忍睹的情景，隨即在學生心中激發起對敵人仇恨的感情。這樣，老師無須累言，學生就理解了“殘忍”一詞的意思，喚起了學生對侵略者的仇恨。然后我再讓學生讀聶將軍的話，學生猛然頓悟，對聶將軍寬廣的胸懷和對和平期望的理解之情油然而生。這樣，經過聯想體驗符號化的文字真正變成了意義和情感的統一體。

三、整合媒體，在感知中體驗

教師在指導學生閱讀時要盡量通過多媒體等手段創設情境，讓學生在閱讀時，如見其形，似聞其聲，猶如身臨其境一般，獲得美感，進而引發起強烈的情感體驗。如教學《二泉映月》中描述音樂所表達的內容和情感這一課文的難點和重點段落時，也可以發揮多媒體的優勢，播放“二泉映月”的二胡曲做情感鋪墊，為閱讀體驗造勢，讓學生仔細聆聽，披文入情。然后再做精讀感悟，圈畫文中描寫琴聲變化和琴聲表達豐富內涵的語句，反復吟誦。這樣，學生就可以將旋律與文字相對應，在讀中動情，在感悟中融入真情。這樣，文本所表達的情感與學生的心靈產生共振，學生會自然而然地領會阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及他對音樂、對生活、對家鄉熱愛的復雜情懷。然后再配樂讓學生朗讀，進行情感的升華，引導學生有感情地反復朗讀，反復涵詠，揣摩意蘊，達到深入感悟語言美和音樂美的境界。

四、 角色轉換，在換位中體驗

在閱讀教學中，還可以因地制宜地引導學生轉換角色，將學生自己轉變為課文中的人物，讓學生在換位思考中展開想象的翅膀，對文本進行體驗，解讀與再造。這樣，學生就能置身于文本所描述的場景，融入文本所創設的意境，與文本中的人物同呼吸共命運，與他們同喜同悲同生長。經過這樣的角色換位，學生就能更好地揣摩作者的語言，體會文中人物的感情，進而抒發出自己真實的情懷。如講授《海倫·凱勒》一課，為了讓學生更好地理解海倫的精神，我讓學生采取了換位思考轉換角色的方法，讓學生把自己想象為身遭不幸的小海倫，想象在此情形下他們會想什么，會怎么做，引導學生扮演課文中的角色，設身處地體驗人物內心的思想感情，多角度地表達自己的情感。這樣入情入境的探究學習方式能使學生更加深刻地體會文本的內涵。

總之，教無定法，教是為了不教。在閱讀教學中對學生進行情感教育的方式、方法有許多，如何能使學生在閱讀教學中更好地進行獨特的體驗，接受情感的教育和熏陶，還有待于我們語文教師在今后的語文教學中去繼續探索。