讓春風化雨滋潤“情緒”

在課內外，有不少孩子暴露出情緒方面的問題，經常表現為易怒，易消沉，孤僻等。通過對孩子們的反復觀察，發現他們表現出的不良情緒嚴重影響著正常的交往及學習生活。作為教師，就應及時發現并處理孩子們情緒背后的苦惱，打開他們的心結，并進一步引導他們控制沖動，安慰自己，增強他們對壓力的正確反應和恢復正常情緒狀態的能力。

一 、做孩子心聲的傾聽者

研究表明，描述情緒對神經系統的緊張狀態有松弛作用。當孩子處于緊張、難過、厭惡、懺悔、羞愧等某一種情緒狀態時，需要去傾訴。傾訴能減輕他們內心的壓力，能盡快平靜心情。我班有個孩子，在父母鬧離婚的日子里，表現得郁郁寡歡、悶悶不樂，成績明顯下降，我及時發現后，找他談話，在他逐漸打開心結后，一吐為快，把幾天來積壓在心底的苦悶一下子傾訴了出來。我耐心地傾聽，盡可能讓他的不良情緒得到釋放。最后，當他告訴我，這些沒地方傾訴的話剛才全都說出來后，心里突然輕松多了，對父母之間的矛盾也多了幾分理解，這時我也松了一口氣。

的確，遇事經常讓孩子談談心中的看法，可以及時化解其內心的矛盾，清除不良情緒的滋生。引導孩子學會積極傾訴的同時，更要教會他們做一個稱職的傾聽者，可以是同學之間，朋友之間，甚至是父母長輩以及兄弟姐妹之間，在生活中，誰都有需要傾訴的時候。讓我們做一個生活中的有心人，也做一個傾聽者。

二 、成為孩子的知心人

心理學家漢#8226;金諾認為：孩子的情緒不會因為大人的一句“不要這樣想”或者“你的感覺不應該有”而消失。他認為孩子的感覺和愿望都是可以接受的，只有尊重、同情孩子的感覺，做孩子的知心人，才能有效地幫助孩子。

要想讓孩子成為自己情緒的主人，我們應該接受孩子的負面情緒，設身處地安慰他們，引導他們。應站在孩子的角度去想象、體驗孩子的感受。

在學校最近舉行的“慈善一日捐”活動中，我班的張明艷同學情緒顯得非常低落、消沉。第二天，她奶奶跑到學校來，告訴我她家里的情況：父母外出打工，只有上了年紀的爺爺奶奶照顧姐弟兩個，家里經濟比較拮據。昨天明艷回家后要求“我”一定給她錢，“我”對她苦口婆心地解釋，她才停止了哭鬧。她最后要求“我”親自到學校跟老師說一下情況。了解了此事后，我感到這孩子心里有負擔，需要幫她調節一下。于是，我單獨找到了張明艷，經過與她的溝通，我走進了孩子的內心世界，發現她是一個富有愛心的孩子，一心想幫助別人，而沒有顧及自身的經濟困難。還有一個原因，是自尊心在作祟。她看同學們個個捐款，自己不能落后，不能讓同學和老師對自己有看法，所以心里感到特別著急，才發生家里的那一幕。于是，我首先肯定并贊揚了她的愛心，我向她保證會和同學們說清楚她家的情況，并鼓勵她以后在學校如果有什么想法，要找老師說說心里話。不要把學校的事帶到家里去鬧情緒。

借助這件事，我在班級里開了一個主題班隊課，讓孩子們勇敢地說一說心里話，把老師和同學當成知心人。這次活動，收獲頗豐。現實生活中，孩子們常常被一些問題所困擾，需要他人或自身及時調節，釋放不滿情緒，不讓其集腋成裘，聚沙成塔，讓孩子們在健康的情感道路上成長。

三 、做孩子情緒的調節員

雖然孩子的感受和所有的期望都是可以理解的，但并非所有的行為都是可以接受的。一個人不能一不順心就罵人，也不能以破壞行為來發泄內心的不滿。

要想調節孩子的情緒，首先要了解孩子的需要。如果孩子們上課時沒精打采的，教師是不是考慮上課內容缺乏趣味性，或者講得內容太多，時間太長，超過了孩子的注意時限呢？如果是這樣，教師就應該及時調節、激活課堂氣氛。如果某些孩子因為生理上的原因而情緒反常時（如饑渴、疲倦、疾病等），教師應給予特別照顧，及時通知家長。如果孩子是因為家里出現特別情況而情緒低落時（如親人離世、家人吵架等），教師應在了解的情況下，安慰、鼓勵，用愛去安撫他。

除了語言，繪畫也是孩子們調節情緒的好方法。當心情煩躁不安時，可以鼓勵孩子拿起畫筆，隨心所欲。抽象的，寫意的，盡情發揮，不知不覺中已進入繪畫的樂趣中，不良情緒也煙消云散了。還可以鼓勵孩子寫日記，把自己不高興的事記下來，把心情寫出來，學會自我安慰，自我調節情緒。將來孩子們一旦遇到困難，就會積極尋找辦法，以正確的態度對待情感困難。

總而言之，人人都會有情緒波動，尤其是處在兒童階段的小學生，需要大人們細心地呵護，及時地撫平不良情緒的創傷。讓更多的有心人來做孩子的情緒輔導員。

參考文獻

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