關于信息技術與課程整合的若干思考

[摘要]“信息技術與課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新試點，但在信息技術與課程整合的實踐教學中存在著不少的問題，諸如：教師不能主動適應現代教育的要求，對“信息技術與課程整合”的認識不足，缺乏高質量的計算機教學軟件以及硬件達不到要求等。針對這些問題，筆者認為應從教師培訓，提高認識，引進高質量的教學軟件和高效率地使用硬件的條件等方面加以解決。

［關鍵詞］教育技術 課程整合 存在問題 對策

21世紀是高度信息化的社會，國際互聯網發展速度驚人。作為新時代的教師，應責無旁貸地把學生培養成能夠適應21世紀人類社會的新型人才，這就對我們的教師提出了新的挑戰。“信息技術與課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新試點。

信息技術與課程整合是教育面向現代化不可阻擋的趨勢。隨著教育改革的深入發展和學校教育信息化環境的形成與不斷完善，中學各學科的教學都將利用信息技術作為教學手段來提高教學效率和教學質量。在信息技術與課程整合的實踐教學中，經過由上自下的共同努力，目前已取得了一些成績和經驗。但是，也明顯存在不少問題。

一、主要問題

（一）教師不能主動適應現代教育的要求。目前，部分教師，特別是蘇北等較落后地區的教師，還是采用粉筆加黑板式的傳統教學方式，缺乏現代教育意識和教育改革的熱情，改革意識不強，使用多媒體計算機及其教學軟件的能力很有限，不能很好地將多媒體計算機輔助教學方式融入課堂教學中。許多教師還未充分認識到信息技術與課程整合的重要意義和所產生的影響。在我們的教學過程中，經常碰到這樣的事情，學校組織公開課，我們的老師才用現代教育方法來完成公開課，而在平時的教學過程中根本看不到信息技術在教學中的運用。

（二）對“信息技術與課程整合”的認識不足。“信息技術與課程整合”是目前中小學教育技術應用的熱點問題。但許多教師對教育技術的認識只是停留在信息技術在教育中的應用。即以計算機為代表的信息技術與學科教學的整合。通常把信息技術與課程整合分為三種形式，即：信息技術作為學習對象，信息技術作為教學工具，信息技術作為學習工具。這種認識在一定程度上促進了教育技術在中小學的廣泛應用，但事實上，作為解決教育教學實踐活動中存在問題的教育技術，“信息技術與課程整合”的內容不僅僅局限于這三種形式。

（三）缺乏高質量的計算機教學軟件。目前，市面上有很多的教學軟件，但其中真正適合且效果好的并不多。有相當一部分教學軟件在應試教育觀念驅動下，比較強調書本知識，出現了“書本搬家”或“電子練習冊”的現象。這種教學軟件很明顯將“信息技術與課程整合”的內容和作用狹隘化了。

（四）硬件條件達不到要求。現在很多學校都配備了機房，但是有的學校并沒有精心管理，只是當做擺設放在那里，完全起不到計算機教學的作用。有的學校機房還沒有連接到因特網，這樣學生獲取信息的途徑就受到影響。甚至有的學校機房設備陳舊老化或缺少必要的維修，無法正常使用。這樣，現有的學校條件也就無形中使普通教師與計算機在心理上產生了疏離，因此，在一些中小學教師心目中，總認為計算機是高新技術，雖近在眼前，卻相距很遙遠。這在一定程度上影響了教師學習和使用計算機這一現代教學媒體的積極性。

二、針對上述存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面來解決

（一）對學校教師進行培訓

有人認為，中小學信息技術教育是計算機學科課任教師的事情，只要有他們就行了，沒有必要讓其他學科的教師參加培訓。我們從一開始就應該轉變這一認識，我們的出發點是：中小學信息技術教育不僅是有關計算機知識和技能的學習與訓練，更是改進基礎教育中的閱讀、寫作、計算乃至教育方式、方法及觀念的手段。為此，我們認為，應對中小學各學科教師進行有關培訓，以提高學校各學科教師計算機知識及有關教育技術的素養，使他們掌握計算機基本知識和操作、計算機輔助教育基本原理及有關教學軟件的選購和使用方法，能充分認識到以多媒體技術為主體的信息技術對教育的影響 ，具有運用多媒體計算機獲取相關教學信息的一般能力，以便在教學過程中充分運用多媒體計算機這一教育媒體，開展計算機輔助教學，提高教學質量。

根據全國中小學教師教育技術水平考試的要求，我們設計培訓的內容分為三個方面：

1.計算機基礎知識和基本操作技能。主要使教師掌握計算機基本知識和基本操作，包括計算機基本知識、Windows基本操作(畫板、書寫器、文件管理器)、漢字拼音輸入方法、Office辦公自動化軟件、多媒體計算機配置及使用、網絡和Internet基本知識及簡單網上漫游、各種有關名詞釋義(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)。

2.信息技術與課程整合的理論內容。根據相關的要求，對信息技術與課程整合的理論以及在實施過程中的具體方式進行培訓。

３.信息技術在教學過程中的具體應用。在掌握計算機基礎知識的前提下，利用計算機技術如何設計教學的案例，以及如何設計教學過程。根據提供的相關教材，通過集體交流合作、討論的方式進行培訓，討論具體的教學案例。

（二）提高對“信息技術與課程整合”的認識。信息技術與課程整合應向縱深層次發展。根據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》所提供的思路，我們可以從“意識與態度” “知識與技能”“應用與創新”“社會責任”這四個方面對教師如何利用教育技術提出全方位的要求和指導，使教師突破一般意義上對于教育技術應用的理解和認識，進而全面推動信息技術與課程整合。

（三）引進高質量的教學軟件。我們并不是反對“書本搬家”和“電子練習冊”這兩種類型的教學軟件，這兩種類型的教學軟件只是教學軟件中的兩種類型，它們雖然也具有存在的使用價值，只是目前我國組織教學軟件研制開發的定位太局限于這兩種類型，難以最大限度地發揮計算機輔助教學的作用，這已由實踐所證明。教育教學軟件不是要替代教師，也不應成為“應試教育”的工具。

計算機輔助教學的關鍵在于要有符合教育教學特點的教育軟件，在于要能夠提高教育教學的質量和效益。目前，適應我們素質教育需要的，能夠滿足學生主動性和探索性學習要求的，能夠培養學生創造能力和分析問題、解決問題能力的教學軟件類型太少，能夠符合我們教育教學特點的具有開放性和靈活性的工具型、資料型軟件太少。這需要我們的主管部門和教學軟件開發者注意，教育軟件的組織開發也應有一個新的思路，軟件開發者的指導思想也要由“應試教育”向素質教育轉變，要轉變觀念。開發一些具有開放性和靈活性的工具型、資料型軟件，這些工具型軟件不是教學軟件開發工具，而是直接面向學科教師，能夠根據不同教學特點組織教學的教學平臺。

（四）高效率使用硬件條件。就計算機輔助教學而言，從目前來看，一般要求計算機機房具有以下功能：（1）課堂教學信息播放功能(廣播)。（2）教師與任一學生的對話功能。（3）學生之間的對話功能。 （4）小組討論功能。（5）教師能隨時查看部分或全班學生學習狀況的功能。（6）屏幕監視及語音監聽的功能。可監看任何一位學生的屏幕。（7）遠端遙控功能。教師可利用自己的鍵盤遠端遙控學生，包括鍵盤使用及鎖定、遠端重新啟動開機、傳輸、鍵盤輸入等功能，實現雙向交互式教學指導。（8）學生獨立操作功能。

教學的過程是一個師生雙方共同活動的過程，要順利地實現這一過程，引導和調動學生的學習興趣，讓學生積極參與到教學活動中來，就要創造各種條件和環境，而功能完備的計算機媒體教學可以最大限度地滿足這一需求。

總之，課程整合是一個長期而艱巨的任務，然而，隨著課程整合理念的深入，必將提高教師使用現代教學技術的意識和現代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統的教學模式，進而大大推進中小學教育改革的進程。

參考文獻

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[2]何克抗.信息技術與課程整合［M］.北京：北京師范大學出版社，2000.