積極情——英語學習的“催化劑”

情感過濾說認為，有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語，第二語言習得的進程還受到許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能轉化成語言的“吸收”。即積極情感對語言輸入起促進作用；反之則起阻礙作用。《英語課程標準（實驗稿）》也強調要關注學生的情感，把英語教學與情感教育有機地結合起來。那么，如何在小學英語教學中培養學生的積極情感呢？

一、游戲激“趣”，激發情感

心理學研究表明，小學生天性好動，注意力集中時間短，對新鮮事物易感興趣。在課堂教學中恰當地設計游戲，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以起到“以趣激情，寓教于樂”的作用。

1.“猜”的游戲。小學生好奇心強，巧用Guessing game往往能滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲。如：在教學ball這個單詞時，我在黑板上畫了一個圓，然后問：“What am I drawing now?”學生的回答是各種各樣的：“An apple， An orange? A head……”最后引出ball這個單詞，通過Guessing game，學生很好地復習了已學的知識，還對新學知識產生了非常深刻的印象。

2.“做”的游戲。小學生天性好動，讓學生老老實實地坐在座位上聽講，會使他們感到厭煩，教學效果也肯定不佳。如果能根據內容的需要，針對小學生的年齡特點設計一些讓學生活動的游戲，會收到事半功倍的效果。如：在教學完left和right這兩個詞后，為了讓學生更準確地理解這兩個詞，我設計了Listen and dance 這個游戲，讓學生在聽音樂、學跳兔子舞的過程中愉快地掌握了這兩個詞。

3.“畫”的游戲。兒童的內心世界是豐富多彩的，他們也渴望通過自己的畫筆畫出自己的所學所想。小學英語教材中也有很多適合學生畫的內容，教師應不失時機地把握它們。如：在教學完26個字母后，我安排了“連線成圖”的游戲，不僅讓學生鞏固了字母表，而且所連成的可愛的小貓、大象等圖形也激發了學生學習的熱情，給學生一種美的享受。另外，顏色類單詞、圖形類單詞、國名（可畫國旗）、公共標志類單詞的教學都可以讓學生動手畫畫，涂涂，相信在學生動手涂畫的過程中會大有收獲。

二、歌訣助“學”，陶冶情感

英語單詞記憶使某些學生感到頭疼。如何賦予枯燥的內容以鮮活的生命力呢？本人認為恰當地利用歌訣幫助學習非常有效。

在教學牛津小學英語6A第二單元Ben，s birthday這一課時，學生除了須掌握十二月份單詞之外，還須掌握第1-31的序數詞，方可正確表達日期，詞匯量之多令學生生畏。而序數詞比較特殊的基本是第1-12，為了幫助學生既快又準確地記住這些序數詞，我利用以下歌訣幫助學生記憶，效果較好。如第1-12序數詞巧記歌訣：一、二、三要死記（first， second， third），五和十二變ve (fifth， twelfth)，八加h九去e（eighth， ninth），其他都加th（fourth， sixth， seventh， tenth， eleventh）。學生很有興趣地誦讀著這首歌訣，不覺得記這些單詞是件苦差事了，自然也就樂意學了。

三、以“情”促“學”，熏陶情感

教師和學生走進課堂就要產生人際間的聯系，實際上，教師只有在這種人際間聯系的基礎上才能實現自己的教育意圖。課堂上的人際關系與生活中的人際關系盡管有很多差異，但是，毋庸質疑的是：無論是課堂上的人際關系，還是生活中的人際關系，都是要滲入情感因素的。活躍的課堂互動可以有效地培育師生之間和生生之間的情感。我曾被一篇題為《給孩子一個人性化的課堂》的文章所感動。文中的教師John因學生情緒低落將教學計劃臨時做了調整，為了能讓學生以積極的情感投入學習，他竟允許學生問他私人問題。回想我們平時的教學，我們是否也及時注意到每一個學生上課時的情緒變化呢？當學生上課不認真聽講時，我們又是怎么做的呢？我們能做到像John一樣嗎？

教師的情感熏陶可以影響教學效果和教學目標的實現。所以教師既要莊重嚴肅，又要和藹可親，溫情脈脈，平易近人，把微笑帶進課堂，多給學生以理解，尊重學生的人格，寬容他們的一些過失。特別是對那些比較害羞、膽小的學生，應注意觀察他們在英語學習中的點滴變化，善于發現他們的閃光點，不吝惜鼓勵性的語言，多給學生以鼓勵和贊美，讓學生既尊重你，又愿意接近你，從而以最飽滿的熱情投入到英語學習中去，這就是“親其師而信其道”所闡明的道理。

總之，積極情感是英語學習的“催化劑”，它能捕捉學生學習的興奮點，使學生學而忘我，樂此不疲。注重在教學活動中培養學生的積極情感，并發揮其在教學活動中的重要作用，這是深化教學改革，實施素質教育的關鍵。