如何看待資源使用的沖突

[摘要]英語教學中教學資源的運用已經成為教育普及過程中炙手可熱的課題，是我國現代教育的核心。本文重點分析和討論了英語教學資源的各種優勢，并提出我國基礎英語教育階段對教學資源的廣泛使用所應該注意的問題。

［關鍵詞］英語教學 教學資源 定位 思考

“黑板上老師的粉筆還在拼命嘰嘰喳喳寫個不停，等待著下課，等待著放學，等待游戲的童年……” 歌曲《童年》中的這段歌詞，可能讓大多數老師啞然失笑，但卻是每一位學生耳熟能詳的經典。老師上課時使用的工具讓今天的學生如此嗤之以鼻，這不能不引人深思。在如今的課堂里，“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”還能占有一席之地嗎？

其實，隨著我國現代教育技術的穩步推進，英語教學中高新的教學資源越來越受到教育界同仁的關注與重視，與之相關的理論研究與實踐探索也自然成了教育普及過程中炙手可熱的課題。

一、英語教學資源的定位

教學資源中諸如圖片、計算機和多媒體教學軟件、廣播電視、網絡等的廣泛使用，使得英語教學進入了一個新的階段。這些教學手段深受教師和學生的歡迎。

下面是兩段不同時期母子間的對白：

“孩子，英語課一定很有意思吧?”一位因為時代的關系而錯過英語學習的母親羨慕地問道。

“沒意思，老師就站著講了半節課，然后寫了半節課。”孩子一臉無聊地回答。

“……”老師尷尬地在旁邊聽著。

過了一段時期后，家長又問：“孩子，今天英語老師是不是站著講了半節課，然后寫了半節課？”

“不是的，現在的英語課可有意思了，我們今天還看了動畫片呢！”孩子高興地回答。

可以看出，我們摒棄了陳舊的教學手段，很好地將圖形、聲音、文字等多種形式的信息融合在一起，創造出良好的視聽效果，這種形象生動的形式不但激發了學生們的學習興趣，也幫助他們在輕松的環境下運用英語去理解思考，鍛煉了他們的思維能力。

二、英語教學資源在使用過程中的效果

實驗心理學家特瑞切爾通過大量的實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一聽老師講要強得多。下面這些案例是每位教師都能想到的：

可以借助破杯子、壞了的玩具來介紹形容詞broken，還可以讓學生自己動手制作許多東西。例如：他們可以用模型黏土、橡皮泥、生面團、紙張或卡片等做出各種模型，還可以制作海報貼在墻上。為某個特殊場合做手工制作總是非常有趣的事，學生們特別喜歡慶祝活動和節日，因此而迸發出來的創新思維火花讓我驚嘆不已。

上面的案例證明了直接來自于生活的實物在教學實踐中具有不可比擬的優勢。然而，當一些實物無法表達其真正的內涵時，圖片和一些手工作品則適時地充當了這一媒介。它們可以省掉從語言到意會的中間“譯解”過程，而且圖片收集容易，不受時間和具體條件的限制，同時手工作品也可以鍛煉學生的動手能力。只要教師善用、巧用、妙用、活用，就可以發揮其最大的功能，達到事半功倍的效果。

教師還可以鼓勵學生參與設計網絡課件，找尋學習的樂趣。通過多媒體設計交際情景，展開課堂討論，表演情景劇，或引導學生設計論題交流思想，集思廣益，在輕松娛樂中培養其自主學習的能力。課堂上你將會看到這樣的場景:學生帶著自己設計的課件，和老師面對面展開激烈的討論，學生們不斷發現新問題，共同討論尋找答案，成為學習的主體，學習成為一件快樂的事情。

三、教學資源在使用過程中出現的問題

教學資源的使用給教育教學帶來了一次深刻的革命，但它也是一把鋒利的雙刃劍，若使用不當，會降低思考難度，不利于學生抽象思維能力的培養。例如，圖片使用的次數過多，學生就容易產生審美疲勞，會失去新鮮感，而多媒體資源浪費現象也日益嚴重。目前，在英語課堂中，許多教師把多媒體當做粉筆和黑板的替代品。他們將原來板書的內容統統呈現在屏幕上，老師用鼠標輕點程序，學生眼睛跟著教師的鼠標走，圍著屏幕轉。表面上教學節奏加快了，教學密度增加了，但實際減少的是學生的思考時間。久而久之，學生會對那些不斷變化的畫面感到疲倦，這與傳統的“填鴨式”教學有什么兩樣？在許多觀摩課上，我們可以看到，當精美的畫面和動聽的音樂呈現出來的時候，學生的反應是“啊!好漂亮!”或者“真有趣!”。他們的視覺和聽覺馬上被調動起來。但如果教師過分重視課件的動畫、色彩、音響等效果時，學生的注意力最終不是落在教學內容上，而是集中在討論圖像本身，甚至話題越扯越遠，效果適得其反。

歸根到底，教學資源只是一種輔助教學的手段，是對優化課堂教學提供的技術支持，并不能完全取代人。因此，英語教師要想真正成為教學的主導者，就應在向學生傳遞信息時找準教學資源和教學內容的切入點，借助教輔手段傳遞正確而直觀的信息，把較難明白的事物化為簡單易學的內容。

參考文獻

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