“話”與“畫”的交融

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此，美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應與其他學科相聯系，體驗美術活動的樂趣。兒童眼中的世界是絢麗多彩的，兒童心中的夢想是神奇誘人的。參加游戲活動，他們會娓娓動聽地講給別人聽；看見美麗的景色，他們會情不自禁地用稚嫩的線條、色彩畫出五彩斑斕的畫，可見，作畫和語言成了兒童傳達內心世界的直接途徑。雖然兩種形式不同，卻可以相互交流。文學中的想象、夸張在兒童畫中已屢見不鮮，語文課中“看圖說話”和“看圖寫話”則是由畫面進行語言訓練的例證。如何在小學美術課堂教學中進行繪畫與語言的相互交流呢?在實踐中我嘗試從以下幾個方面進行：

兒童在極富誘因的作畫情況中畫出了童趣迭出的畫面，如能牽著他們的“情”，加以推波助瀾的誘導，則能再次用語言文字打開他們的心扉。

1.自說其畫，講述所思。從兒童手中畫出的畫都包含著獨特的觀察和思考，我會仔細傾聽孩子們的畫面介紹，即使我一時聽不懂或認為有不合理之處，也不枉加批評，同樣會耐心聽他們的“解說”。

在上《風箏》一課時，每個學生都畫了場面各異的風箏和小朋友。我讓他們結合畫面告訴我是什么時候、在什么地方和哪些小朋友一起去放風箏的。他們都激動地講著，突然，我見到一位同學畫的風箏只有螞蟻般大，便奇怪地問：“能不能告訴老師，這么小的風箏怎么放呢？”這位學生的回答令我大吃一驚——他告訴我，他的風箏不是小，而是上次放風箏的時候不小心拉斷了線，結果風箏慢慢地越飛越高，越變越小。

可見，兒童在畫面上畫出了主要的，而簡略了自以為次要的地方。如果鼓勵他們用語言表達，就會拓展其內容。

2.發展思維，暢所欲言。兒童思維活躍多變，他們滿腔熱情地組織畫面，看著畫好的“作品”，又會誘發更多的聯想。此時應讓他們盡情地說。例如講授《我設計的車》一課，大家都臨摹了書上的車，我問：“大家想一下，如果現在每人發一輛車，你想要什么樣的車？”孩子們紛紛舉手，有的說：“我想要一輛外形像兔子一樣的車，代表它的速度非常快。”有的說：“我想要一輛大象外形的車，因為它能乘坐很多旅客。”……瞧！他們的想法真了不起。

不要小看這些兒童由畫面產生的聯想，兒童根據畫面提出的每一個問題，講的每一個故事，不都是他們思維的火花在不斷地閃爍嗎？

3.描繪自然，書寫生活。兒童畫好一幅畫，離不開想象力，更離不開觀察力，因為引領他們走進自然和生活的正是一種投入，一種熱愛，這種投入和熱愛就是用來捕捉變化和細節的觀察力。

如上《可愛的家鄉》一課，源于一種自豪，許多學生都能把家鄉的變化和特產組成一幅畫。有一位學生把一個個“育苗場”和“大對蝦”生動地組合起來。這位學生告訴我：他愛家鄉的一草一木，但更希望我們的鄉鎮能走出中國，讓全世界都了解家鄉的海洋育苗發展。他們的話中展現出了愛家鄉、愛祖國之情。后來，在我的引導下，他又畫了一幅《贛榆走向世界》，不用多說，就能了解他那充滿激情的心靈。

只有認真觀察，才能走進自然，而由此不斷產生的思維都能轉化為真摯的語言。

4.組織語言，書面表達。學生看著自己的畫面，如能把內心的感受、神往以書面的形式用語言表達出來，則會產生無限的韻味。如《畫性格》一課，我讓學生在畫面右方寫上自己的性格，結果大多數同學都是“畫文如一”。再如《尋找春天的色彩》一課，看到兒童們都沉醉在美麗的畫面上，便說：“大家畫的春天都很迷人，能不能再添上幾首優美的小詩呢？”同學們思考片刻后，寫下了“美麗的春天，是春姑娘送來的禮物”“無數的嫩芽，給大地換上了新裳……”還有的寫出了童話般美好的情景：“麥芽手拉著手圍著我跳舞，春姑娘在我的窗前招手……”啊！很難相信，學生們一旦敞開心扉，用質樸的語言竟能描繪出如此絢麗多姿的春天。

課堂教學中，我經常對學生作繪畫日記的訓練——用每天的所見所聞、所思所想組成畫面，然后用文字加以說明，可以寫感受，也可補充，一兩句也可以，幾小段也無妨，目的就是將學生凝固的畫面和舒展的文字相結合。實踐證明，他們的繪畫和語言表達能力都有了提高。

美術課堂教學中，作為折射兒童心靈之門的兒童作畫及言語表達，相互交流，互相激發，一定能拓展兒童的思維，使他們的理解記憶能力和想象創造能力都同時得到發展。