欠發達地區農村小學教師繼續教育研究

培養和造就一支德才兼備、素質優良、結構合理而又充滿活力的師資隊伍是新課程改革的需要。教師角色的轉變、教育教學行為的變化、教育教學理念的變革，不是說變就能變的，這個過程是個漸進漸變的過程，為了使廣大教師能盡快適應新課程、融入新課程、駕馭新課程，有必要建立一套比較完備的教師培訓體系和機制。農村小學教師的素質關系到整體基礎教育改革的成敗，本文旨在分析農村小學教師繼續教育的必要性和面臨的困難，也想探索適合欠發達地區農村小學教師培訓的一些規律。

一、農村小學教師繼續教育的必要性

１．教師的教育理念與時代的育人精神存在一定的差距。教師的人才觀依然滯留在學生對知識的掌握和課堂教學效果的生成性評價層面。

２．綜合素質和能力差。教師學歷普遍偏底，教育專業知識先天不足，缺少現代政治、經濟、文化活動的直接熏陶和耳濡目染，知識陳舊，思想保守，教學觀念、方法、手段相對落后。

二、農村小學教師繼續教育不利因素

１．教改信息不暢。教師獲取教改信息的主要渠道是閱讀有關教育報刊及網上電子閱覽，其次是廣播、電視、參觀、交流等。農村小學由于資金原因很少訂閱教育報刊，不少學校電腦不能上網，也沒有教學案例光盤，參觀交流幾乎沒有，農村小學教師如何了解更多的教改信息呢?

２．經濟條件的限制。絕大多數教師認為有必要更新教育理念，學習適應新課改的現代教育技術，但接受繼續教育有很大難度，主要是學費無力承擔。我區農村小學教師工資拖欠問題已得到解決，由于地方財政困難仍不能全額發放，與城鎮小學教師相比還有不少差距。這些工資往往應付全家開支都捉襟見肘，何談繼續教育?由于義務教育不再收學費，財政對農村小學的撥款較少，學校也無力承擔教師繼續教育的費用，教師的繼續教育屬于個人行為，這很大程度上遏止了教師的繼續教育熱情。

３．教學任務重，沒有時間。由于地方財政困難，近幾年農村小學很少吸吶新生力量，教師年齡偏大，工作量平均每人二十節左右，不少教師除了繁忙的教學工作外，還要承擔一定的責任田的任務，沒有時間和精力自覺學習提高。

４．農村小學分散廣。小學分布在各個鄉鎮和村莊，組織集中比較困難。教師平時工作量較大，占用節假日的時間搞集中培訓，也是疲于應付，收效不大。

三、農村小學教師繼續教育的特殊性

１．強烈的針對性。農村小學教師工作多、負擔重、工學矛盾尖銳，要求培訓工作應有的放矢，從可能性出發實施。學歷教育和德能方面的繼續教育應該開展，但目標要適當。在教學內容上要滿足農村教師對知識、技能和經驗的要求；在辦學形式上要使教師有可能參加進修。

２．突出的應急性。目前，隨著新課程改革的推廣、實行，由重視學生的智力發展趨向使學生的素質全面提高，由此帶來的教育決策、教學內容的變化，決定了農村小學教師繼續教育在培訓機制上的應急性。

３．復雜的層次性。所謂層次的復雜性既包括被培訓者個人的復雜性，也包括被培訓崗位性質的復雜性，農村小學教師隊伍層次多，在年齡大小、骨干與非骨干、主科與非主科、學歷合格與學歷不合格、原公辦與民師轉正、完小與村小、復式班教師與一人一校教師中間有繁多的層次，在接受能力和需求方面差別明顯，加重了不可忽視的層次要求。

４．操作的靈活性。農村小學教師的繼續教育不可能采取單一模式。在培訓安排上需要滿足差異極大的實際情況。在培訓方式和考核上采取多種形式，如考試、考查、考評、開卷、閉卷、操作演示、匯報、總結等。

四、農村小學教師繼續教育的原則

１．多渠道、多層次、多形式培訓教師。多渠道即通過學歷進修、脫產培訓、校內培訓、個人自學等不同形式培訓教師。多層次即根據教師的不同學歷、職稱、能力、進行不同程度、不同內容的培訓，例如骨干教師培訓和新教師培訓，各級教師的職務培訓都是不同層次的培訓。多形式即通過專題學習、講座報告、教研活動、自學自練、競賽評優等不同方式提高教師素質。

２．繼續教育應以自學為主、業余為主、短訓為主。繼續教育應以學校為主陣地、立足崗位，結合自身工作實際，使所有教師能不間斷地有所學、有所練、有所進步、有所提高。

３．農村繼續教育應充分進行現代教育思想，現代教學內容和現代教學手段的培訓。首先應端正教育思想，更新教育理念，充分理解素質教育所體現的時代精神，明確教育發展的動向趨勢，具有良好的新時期職業道德。認真掌握好學科的現代教學內容和知識體系，掌握和熟練運用現代教育技術和手段。

４．在農村小學教師繼續教中，應體現實用性、實踐性、實效性。所謂實用性，就是針對農村教師實際，選取的教學內容應適合于教學和教師教學能力的提高。所謂實踐性，就是培訓內容要便于學員教學研究和操作，在反復的教學實踐中不斷提高教育教學能力。所謂實效性就是選取的教學內容通過學習確定能收到實效；培訓活動要追求真實效果，不走形式，不擺花架子，踏實求實是農村教師的一貫作風。

５．以典型帶動全面，以骨干帶動一般，以鄉鎮中心校帶動村小的的活動。以典型帶動全面，是指在學校之間宣傳典型，帶動其他各校，以骨干帶動一般是指在教師中培養骨干，通過骨干影響和督促其他教師。以鄉鎮中心校帶動村小，是指以鄉鎮中心校為核心，率先開展活動，摸索規律，總結經驗，然后指導全鄉各村小開展活動。

五、對策和措施

１．使農村小學教師提高思想認識，增強學習意識

作為教師應牢固樹立起教育者必先受教育的思想。教育主管部門要及時組織教師學習上級文件，明確新時期的任務，要求了解教育發展趨勢和最新動態，形成外部壓力，使之自覺把自己的學習提高與學生的全面發展聯系起來，與教育事業的興旺聯系起來，產生對學習新知識的渴望，由外部壓力逐步轉為內部動力，增強學習的自覺性和積極性。

２．建立激勵機制，增強農村小學教師在崗培訓驅動力

為了調動廣大農村小學教師在崗培訓的積極性，開展若干不同類別、不同層次的評優選模活動，層層建立相應的獎勵、晉級制度。在這一系列活動中，始終把繼續教育作為重要的評選條件，并把結果記入個人的業績檔案，規定評職、晉級、受獎等方面都要考察本人的繼續教育情況，要求每個教師必須參加在職培訓，堅持在職提高。

３．建立形式多樣的教師培訓機制，大力提高農村小學教師素質

對農村小學教師的培訓應以崗位培訓為主，堅持教學與科研相結合，教學與培訓相結合，開展豐富多彩的教師培訓活動。（１）堅持專題報告與示范課相結合。有關部門可以邀請一些專家、學者以專題報告的形式對教師進行培訓并上示范課。（２）組織學校間的互相學習，各學校通過協商的方式，建立“互訪”制度，通過交流，相互學習，提高教學技能。（３）充分利用互聯網這一現代技術手段，開展網上培訓，使教師足不出戶就能參加培訓，提高教育教學水平。（４）積極鼓勵教師，自發組織集體聽課、評課、研討等形式，實現自我培訓。

４．保證經費，提供物質保障

影響欠發達地區小學教師繼續教育的因素一定程度上是因為資金問題，所以要在盡可能節省開支的條件下，開通農村小學網絡工程，實現資源共享，購買一定的圖書資料等，進一步完善教學設備。

總之，農村小學教師的培訓是一個浩大的系統工程，必須充分調動社會各方面的積極因素，傾力支持教師培訓工作。尤其是各級教育行政部門、各級師資培訓機構的教師及全體農村小學教師，要以高度的責任感和滿腔熱情投入到新課程培訓工作去，讓新的教育理念武裝每一位鄉村教師，讓新課程的春雨滋潤從城市到鄉村的每一位孩子。

參考文獻

［１］ 向純武．論新課程與中小學教師培訓．湖南師范大學教育科學學報，２００４（２）．

［２］ 李存生，楊永剛．農村基礎教育現狀分析與對策．教育探索，２００６（２）．（責任編輯孫曉雯）