績效技術(shù)在任務(wù)驅(qū)動教學中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種以學生自主學習，教師加以引導(dǎo)的一種教學方法#65377;目前，任務(wù)驅(qū)動教學法在教學改革中受到教師的歡迎和推崇#65377;然而事實上在運用“任務(wù)驅(qū)動”教學時，仍然存在一些問題:(1)任務(wù)設(shè)計方面:任務(wù)難易把握失度，任務(wù)的設(shè)計缺乏層次，未能激發(fā)學習者興趣;任務(wù)目標不夠明確，缺乏可操作性，使學生的學習放任自流，難以收到應(yīng)有的成效#65377;(2)小組協(xié)作方面:小組合作存在虛假性#65377;要么小組成員各自單干，小組形同虛設(shè);要么個別能力強的學生幫小組其他成員或其他組完成任務(wù)[1]#65377;(3)評價方面:重視任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評價，忽視任務(wù)解決過程的評價，評價缺乏靈活性和個性化[2]#65377;(4)溝通方面:任務(wù)執(zhí)行期間，師生間缺乏持續(xù)的溝通;任務(wù)完成后，教師對評價結(jié)果反饋認識不足，未能進行結(jié)果反饋#65377;

如何在運用任務(wù)驅(qū)動教學的過程中解決這些問題?績效技術(shù)為解決這些問題，提供了一種可行的方法#65377;

一#65380;績效技術(shù)簡介

對“績效(Performance)技術(shù)”的界定，不同學者由于其實踐經(jīng)驗和學科背景的不同有著不同的認識和看法#65377;Rosenberg強調(diào)績效技術(shù)的過程和方法:“績效技術(shù)是一套用來解決問題或抓住機遇的方法和程序，這些問題或機會都與人們的績效相聯(lián)系#65377;績效技術(shù)可以應(yīng)用于個人#65380;小的團隊或大的組織#65377;”Benefit和Tate認為“績效技術(shù)是一個系統(tǒng)化的過程，首先識別績效改進的機會，設(shè)定績效標準，然后確認績效改進的策略，進入產(chǎn)出分析，選擇改進方案，保證對現(xiàn)存系統(tǒng)進行整合，評價績效改進方案或策略的有效性，以及該方案的執(zhí)行情況”#65377;Stolovitch和Keeps認為，最有包容性的定義為:“績效技術(shù)是一種工程方法，它通過確定績效差距和設(shè)計低成本#65380;高效率的干預(yù)措施，達到獲得所期望的成效的目的#65377;”[3，4]

我國教育技術(shù)學的學者也對績效技術(shù)在教育方面的應(yīng)用進行了相關(guān)研究#65377;其中，梁林梅在其論文中提出“績效技術(shù)是一種整體性#65380;系統(tǒng)化問題解決的工具#65380;手段#65380;程序#65380;方法#65377;它以組織的總體目標為導(dǎo)向，在分析績效差距的基礎(chǔ)上，制定最佳成本——效益的綜合性問題解決方案，以此指導(dǎo)和推動組織的變革與發(fā)展，并對變革的結(jié)果進行評價，以便最大限度地改進個體#65380;團體和組織的績效#65377;它不僅適用于商業(yè)和企業(yè)組織，而且同樣適用于教育組織”[5]#65377;

由此，筆者嘗試將績效技術(shù)應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動教學中，并設(shè)計了相關(guān)的教學模式#65377;

二#65380;績效技術(shù)在任務(wù)驅(qū)動教學中的應(yīng)用模式

1.設(shè)計任務(wù)，確定任務(wù)目標

任務(wù)的設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數(shù)個微任務(wù)(mini-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”#65377;任務(wù)一般由任務(wù)目標#65380;輸入材料和活動三個部分組成#65377;[6]通常任務(wù)驅(qū)動教學中的任務(wù)是由教師獨自設(shè)計完成，缺乏學生的參與，未能充分激發(fā)學生的興趣#65377;因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，可以結(jié)合設(shè)計任務(wù)的三個部分，讓學生充分參與，進而激發(fā)學生的興趣#65377;

(1)確定任務(wù)目標#65377;績效目標模糊是任務(wù)驅(qū)動教學的大忌#65377;只有讓學生明確知道完成某一項任務(wù)后能夠達到的目標，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，因此清楚界定任務(wù)目標很重要#65377;

(2)構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的材料#65377;材料必須具有知識性，應(yīng)以現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用為目的，使學生在一種自然#65380;真實#65380;或模擬真實的情景中學習，從而使學習不僅是局限于教材#65377;教師先選取一定數(shù)量的材料，然后與學生一起進行材料的挑選，這樣能夠充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識#65380;認知能力和興趣#65377;

(3)設(shè)計基于這些材料的各項活動#65377;在這一過程中，要始終從學生的角度進行考慮，針對不同程度的學生設(shè)計不同層次的活動#65377;

2.績效計劃

績效計劃是教師和學習者根據(jù)任務(wù)目標#65380;學習重點和小組成員的職責共同討論，以確定學習者在整個任務(wù)執(zhí)行期間應(yīng)該完成什么工作和達到什么樣的學習績效目標的過程#65377;在這個階段，最關(guān)鍵的是教師與學生在學習的績效期望問題上達成共識#65377;在此過程中，教師和學生的雙向溝通#65380;共同投入與參與是進行任務(wù)驅(qū)動教學的基礎(chǔ)#65377;

教師和學生溝通的內(nèi)容包括:學生的任務(wù)目標是什么;各子任務(wù)要達到什么樣的結(jié)果;各子任務(wù)完成的期限是什么時候;各子任務(wù)目標在績效評價中的權(quán)重怎樣;評判標準是什么;需要提供哪些資源和支持等#65377;

為確保任務(wù)驅(qū)動教學的有效實施和學習質(zhì)量，教師要關(guān)注學習者的自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學習者檢視和反思自我，一起討論制訂學習目標和學習計劃，發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義#65377;

3.績效實施與輔導(dǎo)

績效實施與輔導(dǎo)指的是在整個任務(wù)執(zhí)行期間，教師要對學生的工作進行指導(dǎo)和監(jiān)督，對發(fā)現(xiàn)的問題及時予以解決，并根據(jù)實際情況變化對績效計劃進行調(diào)整#65377;該階段是整個活動中耗時最長和最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)#65377;

任務(wù)驅(qū)動教學過程中常常忽視師生間持續(xù)的溝通和對學習者任務(wù)執(zhí)行過程中的表現(xiàn)的記錄#65377;因此，在整個任務(wù)執(zhí)行期間，應(yīng)注意以下兩方面:

(1)進行持續(xù)不斷的信息溝通#65377;通過信息溝通可以及時對績效計劃進行調(diào)整，可以根據(jù)學習環(huán)境中各因素的變化，及時對原定計劃進行調(diào)整，避免影響任務(wù)的完成#65377;通過信息溝通，可以為學生提供及時的幫助和支持，避免學生遇到困難時產(chǎn)生厭學心理#65377;同時及時的信息溝通也是對學生的一種激勵，特別是學生在任務(wù)執(zhí)行過程中遇到挫折或感到壓力巨大時，教師的關(guān)心和支持也會使學生受到鼓舞#65377;而且，通過溝通，學生可以及時了解到自己在哪方面做得比較好，哪方面還需要改善，這種溝通也是對學生的一種肯定，可以激發(fā)學生的學習熱情#65377;

(2)績效信息的收集與記錄#65377;其目的是為下一階段——績效評價做準備#65377;教師應(yīng)從各個渠道收集學生執(zhí)行任務(wù)的信息#65377;收集的信息包括:任務(wù)目標完成情況的信息;來自同組成員的表揚或批評;任務(wù)執(zhí)行過程中的突出表現(xiàn);任務(wù)執(zhí)行過程中有問題的表現(xiàn)#65377;收集信息的方法包括:親自觀察#65380;查閱任務(wù)日志#65380;小組討論報告#65380;小組評價等#65377;收集的這些信息將作為下一階段——績效評價的事實根據(jù)#65377;

4.績效評價

(1)多層面的評價#65377;被評者可以獲得來自多層面的評估意見，能夠較全面#65380;客觀地了解有關(guān)自己優(yōu)缺點的信息#65377;

(2)持續(xù)的評價#65377;評價應(yīng)該貫穿整個任務(wù)的解決過程，結(jié)合績效實施與輔導(dǎo)階段收集的信息，從學生的參與態(tài)度#65380;研究方法#65380;技能的掌握情況#65380;創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展情況等方面進行綜合評價#65377;

(3)多樣化的評價#65377;多樣化的評價方式體現(xiàn)在對學習者的學習績效進行評價，可采用紙筆測驗#65380;實驗操作考查#65380;小論文#65380;調(diào)查報告#65380;讀書筆記#65380;學習計劃#65380;作品展示#65380;電子檔案袋等多種方式[7，8]#65377;

5.績效反饋

通常任務(wù)驅(qū)動教學結(jié)束時，學生都能知道一個最終的評價結(jié)果，卻不知道為什么會有這樣的結(jié)果#65377;實際上，每個學生都希望得到關(guān)于自己學習績效的建設(shè)性反饋#65377;學習績效的反饋可以促進學生的學習，增加學生的自我成就感，同時可以引導(dǎo)學生找到維持或改進學習績效的具體目標#65377;

那么，績效評價的結(jié)果應(yīng)該如何進行恰當?shù)姆答?教師應(yīng)當抽出一定的時間與學生就績效評價的結(jié)果進行反饋面談#65377;績效反饋面談是希望將績效評價的結(jié)果反饋給學生，并對學生的學習行為產(chǎn)生正面的影響，促使學生積極#65380;主動地學習#65377;因此，教師進行績效反饋面談時應(yīng)評之有據(jù)，注重雙向溝通，做好激勵工作，調(diào)動學生的積極性，而不能陷入互相辯論的誤區(qū)#65377;

三#65380;結(jié)束語

績效技術(shù)應(yīng)用于任務(wù)驅(qū)動教學，可以有效地激勵教師因材施教，靈活地運用各種教學手段和方法，推動教學革新，完善教育評價模式，從而提高教學質(zhì)量，為學生提供更加有效的#65380;良好的學習環(huán)境#65377;

參考文獻

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(責任編輯 孫海燕)