簡論基于內(nèi)容的多媒體語言教學

一#65380;引言

1.關(guān)于“基于內(nèi)容的第二語言教學”

“基于內(nèi)容的第二語言教學”(CBI second language)，是西方自20世紀80年代中期以來興起的一個外語教學法流派，即通過非語言的其他科目(如歷史#65380;生物等)學習第二語言，而不是單純地學習語言#65377;通過這樣的教學#65380;學習法，學生既可以學到陳述性知識(即學科內(nèi)容)，又可以學到程序性知識(即語言技能)#65377;Krashen強調(diào):要成功地習得一門第二語言，取決于以意義為中心而不是以形式為中心，取決于略高于學習者當前水平的語言輸入，取決于有著充足的有意義的互動機會的環(huán)境#65377;同時，20世紀90年代以來，作為認知學習理論的一個重要組成部分的建構(gòu)主義學習理論也日益受到人們的推崇#65377;建構(gòu)主義認為有意義學習是以經(jīng)歷情境的形式為標志的，強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學生對所學內(nèi)容深入理解的情境#65377;而多媒體環(huán)境(包括錄音#65380;錄像及因特網(wǎng))正好滿足了語言學習對“語境”或“情境”的要求#65377;

2.“基于內(nèi)容的多媒體語言教學”的特點

“基于內(nèi)容的多媒體語言教學”(Content-based Language Teaching Through Technology，CoBaLTT)以計算機為核心，聯(lián)結(jié)#65380;控制和使用文字#65380;圖形#65380;影像#65380;動畫#65380;聲音等多種手段，與網(wǎng)絡(luò)通訊和播放系統(tǒng)合為一體，營造了一個有利于學生由感性認知上升到情感體驗的教學情境，建立起教師#65380;學生#65380;媒體信息間的多種互動關(guān)系，達到了情境式教學#65380;互動式教學#65380;個性化教學和評價式教學等多種方法的統(tǒng)一#65377;學生在完成各種學習任務(wù)的時候有更多的機會接觸目標語和學科知識，能夠在語境中練習語言技能#65377;此外，以網(wǎng)絡(luò)為主的多媒體還能提供必要的語言素材，進行一些真實場景的教學活動，教師也可以利用這些真實的材料設(shè)計出模仿類和角色扮演類活動#65377;

M.H.Haley T.Y.Austin探討了如何在互動的和基于內(nèi)容的課堂教學中整合科技手段問題，并指出:“電腦和其他技術(shù)手段會增進(學生)對多語和多元文化的接觸#65377;這樣就有望強化二語學習和文化上的理解#65377;技術(shù)手段能在仔細規(guī)劃好的學習環(huán)境中調(diào)整教學話語和動態(tài)時起到顯著的作用#65377;二語教師對技術(shù)手段的運用，(向?qū)W生)提供了跨課程學習的機會，通過這樣的機會，學習策略的激活能夠輕易地帶到其他課程上去#65377;英語(ESL)教師能夠創(chuàng)制一些活動，這些活動使用與學生的內(nèi)容領(lǐng)域科目相一致的旨在閱讀#65380;寫作#65380;詞匯及語法擴展的軟件，外語教師則能夠(向?qū)W生)提供不同文體的真實文本的廣泛接觸#65377;”

3.國內(nèi)關(guān)于“基于內(nèi)容的多媒體外語教學”實驗和研究

目前，國內(nèi)外語教學界(特別是英語教學界)正在積極地進行“基于內(nèi)容的多媒體外語教學”實驗和研究#65377;例如，魯苓#65380;李哲匯討論了多媒體教學的理論#65380;設(shè)計以及以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代教育信息技術(shù)在英語教學中的應(yīng)用#65377;他們認為，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多媒體課堂教學目標設(shè)計中的“需要認真考慮的需求相關(guān)性目標主要有當前的興趣和未來職業(yè)發(fā)展的需求，這是學生從事學習活動的內(nèi)在動因#65377;就時下的高層次的學習群體而言，他們學習英語旨在利用英語獲得所從事專業(yè)所需信息，同時在跨文化交際中展現(xiàn)個人對目的語國家文化的旨趣#65377;”周海燕探討了建構(gòu)主義框架下的個性化多媒體英語教學，要求“充分挖掘教材中可利用于創(chuàng)設(shè)語境的因素，創(chuàng)建符合教學內(nèi)容所需的語言情境，大量輸入與教學內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識來豐富教學內(nèi)容，使學生在掌握語言知識和技能的同時，又能獲得大量文化信息#65377;如果說，上述研究在“基于內(nèi)容”方面尚不夠典型的話，那么袁平華關(guān)于建構(gòu)主義理論框架下多媒體環(huán)境中基于內(nèi)容的英語教學研究則提供了比較全面的理論闡述和實證分析#65377;該研究從實證角度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在多媒體環(huán)境中的基于內(nèi)容的英語教學能給學生提供良好的語言學習氛圍，給學生學習和使用目標語的機會，促進語言輸入和輸出，提高學生的英語學習動機水平，從而使學生的語言能力得以提高#65377;

相較而言，對外漢語教學界則尚未對此引起足夠重視#65377;雖然已有不少人對漢語多媒體教學#65380;建構(gòu)主義的漢語教學法進行了理論探討和教學實驗，但還少有人將其與基于內(nèi)容的教學法結(jié)合起來開展實驗和研究#65377;熊玉珍報告了開展基于網(wǎng)上資源利用的“對外漢語視聽說”教改試驗的情況，認為“網(wǎng)上教學資源的合理利用，有效增加了學生的“輸入量”，同時也加快#65380;加大了學生的“輸出量”，并在實際語言環(huán)境中提高了語言應(yīng)用技能#65377;不過，其實驗在“基于內(nèi)容”方面仍嫌不夠典型#65377;

二#65380;基于內(nèi)容的多媒體漢語教學

1.基于內(nèi)容的多媒體漢語教學的優(yōu)勢

(1)教學內(nèi)容豐富#65377;可以提供學生所需要的大量信息，課堂內(nèi)容比單純學習語言要生動活潑，更有吸引力#65377;例如，在漢語學習與中國文化學習的結(jié)合方面，將“對外漢語教學中的文化導(dǎo)入”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴ㄟ^中國文化的學習而學習漢語”#65377;據(jù)中國國家漢辦介紹:“截止到2007年7月底，已經(jīng)啟動建設(shè)了170余所孔子學院(課堂)，分布在50多個國家和地區(qū)#65377;各地孔子學院充分利用自身優(yōu)勢，開展豐富多彩的教學和文化活動，逐步形成了各具特色的辦學模式#65377;成為各國學習漢語言文化#65380;了解當代中國的重要場所，受到當?shù)厣鐣鹘绲臒崃覛g迎#65377;”孔子學院”所提供的服務(wù)包括:“面向社會各界人士開展?jié)h語教學;培訓漢語教師，提供漢語教學資源;開展?jié)h語考試和漢語教師資格認證業(yè)務(wù);提供中國教育#65380;文化#65380;經(jīng)濟及社會等信息咨洵;開展當代中國研究等#65377;”我們認為，將“開展?jié)h語教學”與“提供中國教育#65380;文化#65380;經(jīng)濟及社會等信息咨詢，開展當代中國研究等”結(jié)合起來;并充分利用多媒體技術(shù)，可以使孔子學院的教學活動開展得更加具有吸引力#65377;

(2)體現(xiàn)“學以致用”的原則#65377;同時學習兩門課程，不僅可以學習漢語，還可以學到其他學科知識(如對華商貿(mào)知識#65380;中國文化#65380;中國歷史等)，在詞匯學習上不是單純地去記憶單詞，而是通過學習中國的文化以及其他專業(yè)知識而增加詞匯量，激發(fā)學生學習的積極性#65377;

(3)促進自主性學習#65377;傳統(tǒng)的教學法，學生處于被動吸收的地位#65377;而現(xiàn)在，多媒體技術(shù)為學生提供了搜集材料的便利條件#65377;例如，教師可以圍繞當前學習內(nèi)容指定一個題目，由學生(或者學習小組)自行在具有上網(wǎng)條件的課常上或者在課前或課后上網(wǎng)查找資料，進行整理，然后在課堂上報告和討論#65377;

(4)學習內(nèi)容比較集中#65377;內(nèi)容的學習往往是以主題為綱，要求在一段時間內(nèi)集中探討一個主題的內(nèi)容，便于加深理解#65377;那么，教師可以就某一個專題事先錄制一段視頻;然后在課堂上邊播放邊引導(dǎo)學生開展討論，對于有疑問的地方，還可以反復(fù)重播，直到弄懂為止#65377;當然，也可以指定學生在課前自主整合網(wǎng)上資源，帶到課堂上討論#65377;熊玉珍在實驗中就中國名勝專題，選用“泰山”為主題，相關(guān)視頻選“周莊”#65380;“北京”#65377;學生在課前自主應(yīng)用網(wǎng)上整合的資源，主要的是視頻和相關(guān)的圖片及文本資源，設(shè)定主題“泰山是一座架起世界人民友誼的橋梁”，在課堂上組織學生展開話題討論#65377;學生根據(jù)網(wǎng)上資源和各自的經(jīng)歷，口述話題，老師和學生進行評價#65377;在學習語言中，把中國文化#65380;世界和平融入到學習漢語當中#65377;

(5)課堂氣氛比較活躍#65377;運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的“真實情景”使得課堂教學更加生動活潑，學生的學習參與度更好，同學間有更多交流討論的機會#65377;例如，在進行中國文化教學時，可以通過多媒體技術(shù)為學生提供一個真實的#65380;可視的學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受#65377;熊玉珍在實驗中，就中國人物介紹專題，選用了以“楊振寧”為主講內(nèi)容，輔助內(nèi)容選“鄧小平”和“李連杰”作為人物專題，利用網(wǎng)上教學資源，進行情境創(chuàng)設(shè)#65377;根據(jù)教學目標與網(wǎng)上資源設(shè)置問題，為學生提供“描述人物外貌#65380;性格的常用詞語和敘述人物命運#65380;經(jīng)歷的常見詞語”示范#65380;思路和環(huán)境資源，并要求學生用得當?shù)恼Z言對其他人物進行相關(guān)的描述并作相關(guān)的評價，以達到掌握對人物描述的言語技能#65377;

2.基于內(nèi)容的多媒體漢語教學的師資條件

(1)開展基于內(nèi)容的多媒體漢語教學，向?qū)ν鉂h語教師的素質(zhì)提出了更高的要求#65377;在對外漢語教師的基本素質(zhì)方面，人們已經(jīng)逐步從最早的“只要是中國人就能教漢語”#65380;“只要普通話說得好就能教漢語”等等的偏見中走出來，認識到一個合格的對外漢語教師在知識結(jié)構(gòu)和能力方面必須具備三個條件，即“對外”的知識和能力，包括至少會說一門外語#65380;具有跨文化交際常識等;“漢語”的知識和能力，包括普通話運用#65380;對漢語本體規(guī)律的掌握和研究;“教師”的知識和能力，包括具備教師的基本素養(yǎng)#65380;對教育教學理論的掌握#65380;實踐和研究#65377;而面對基于內(nèi)容的多媒體漢語教學，則要求對外漢語教師除了具備上述一般的基本素質(zhì)外，還需具備與相關(guān)學科內(nèi)容有關(guān)的知識，以及熟練的多媒體技術(shù)運用技能#65377;在思想觀念上，教師應(yīng)當了解并認可建構(gòu)主義學習理論及相關(guān)理論的基本理念，熟悉基于內(nèi)容的語言教學法的理論基礎(chǔ)和實施方法，認可現(xiàn)代教育技術(shù)手段對漢語教學的促進作用#65377;

(2)在師資培養(yǎng)方面，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才#65377;為滿足基于內(nèi)容的多媒體漢語教學師資所需，一方面，要強化針對現(xiàn)有對外漢語師資隊伍的非語言學科知識以及多媒體操作技術(shù)的培訓，另一方面，要有意識地在非語言學專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生中培養(yǎng)新的對外漢語教師#65377;

三#65380;結(jié)語

我們認為，在全球“漢語熱”的大趨勢和對外漢語教學理論不斷成熟#65380;對外漢語教學實踐不斷豐富的形勢下，對基于內(nèi)容的多媒體漢語教學進行深入的理論探討和教學實驗，具有越來越強烈的必要性和迫切性#65377;

當然，正如M.H.Haley T.Y.Austin所指出的:“每個人必須記住:技術(shù)手段絕不應(yīng)當是為使用而使用#65377;技術(shù)手段只有當它能夠增進學習體驗時才使用#65377;”這也是我們在開展基于內(nèi)容的多媒體漢語教學時需要謹記的#65377;

參考文獻

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(責任編輯 孫海燕)