略論多媒體教學的效率與效果

隨著現代教育技術的快速發展，多媒體計算機輔助教學以其強大的無可匹敵的優勢迅速進入了課堂。為了普及、推廣現代教育技術，在一些剛開始利用多媒體教學的地區和學校，以“搞起來再說”的精神和“傾斜政策”給以導向，在各種課堂上“非多媒體不可”，使得原本較為陌生的多媒體變得人盡皆知，這對促進多媒體這一現代媒體技術在教學中的應用，起到了積極的作用。然而，當我們以理性的眼光審視目前多媒體教學中的許多課件時，會發現不少課件是為了“多媒體”而用多媒體，或是動不動來個課件，或是不得不來個課件，收效甚微，甚至產生負面效應。

一、多媒體教學是現代化的教學，應以現代化的教學理論為指導

真正的、完整的知識（即學什么和如何學、如何用）是在真實的學習情境中獲得的。這種情境學習的特征是：１．提供真實的情境，它能夠反映知識在真實中的運用方式；２．提供真實的活動；３．提供規范的解決方案和模式；４．支持知識的合作建構；５．在臨界時刻提供指導和支撐；６．促進反思，以便有可能形成抽象；７．促進清晰表述，以便使緘默知識成為清晰知識；８．在完成任務時，提供對學習的整體評價。對于多媒體教學應提出下述要求。

１．教學課件的設計對于學生的考慮

交互性是多媒體的顯著特征。在課件教學設計中，一定要注意教與學必須相關，教學過程決不能將學生的支持、合作和熱情排除在外，課件應充分保證學習者參與學習。

合作過程和內容的設計。多媒體設計不僅要能與單個的學習者之間互動，而且要能良好地進行人際對話，形成師生交互、生生交互、人機交互的多重互動格局。情境學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的教育優勢。這對于交互式多媒體教學的啟示是應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高教學的效率。對于不同的學生，使用不同的教法和不同的練習、考試、評價方法，這也是多媒體大有作為的一個方面，也是對傳統教學的改革。根據不同類型的學生使用不同的軟件和工具，同一軟件也要考慮學生的不同類型，包括：不同基礎和能力，不同心理特征和性格特征，不同學習興趣和方法。

總結和反思的過程和內容的設計。許多課件在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。

設計使學生進行清晰表述的過程。要強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述有可能形成抽象，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設情境學習環境，允許個人和同組學生一起學習，討論問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，使緘默的知識變成清晰表述的知識。

２．多媒體教學對學生的要求

提倡課前預習。由于多媒體教學速度快，內容多，為使學生在課堂上能跟上教師的思維和推理，應要求學生能主動地預習將要在課堂中進行的教學內容，從而使其能有效接受、消化和吸收課內傳授的知識和信息，提高學習效果。

改進學習方法。在課堂教學進行時，學生可放棄作筆記的傳統習慣，集中精力，眼耳并用，把大量內容中不能理解的部分和關鍵性的問題標記出來，留到課后復習解決。

課后認真復習。學生聽完課后，要積極地復習，及時地消化和吸收授課內容，對于不懂的問題，要敢于提出自己的問題和觀點，并同教師進行討論。

學生在接受知識信息的過程中，也存在著主客觀等方面的干擾因素，這需要通過學生自身去努力克服。在整個教學過程中，學生必須積極配合教師，抑制各種干擾，以期獲得局部最佳輸出效果。

３．對于課件內容的要求

提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在真實中、實際中運用的方法，它要求考慮真實世界天然的復雜性并從中進行探索，以便形成學生自己的認知結構。

提供真實的活動，讓學生從中學會如何處理信息和運用方法。給學生提供活動的時空，讓主體主動構建自己的認知結構，培養學生的創造力。有很多課件設計中的所謂啟發式教學，是一廂情愿的。而在真實的問題解決過程中，很少問題的思維過程和解答過程是唯一的、如此工整的，學生往往面臨許多的選擇，許多信息的干擾，一般他們不能按照老師或專家的思路和方法去思考和解決問題。因此在多媒體教學中，教師要盡量設計真實的過程，特別是面臨思維的多分岔口作方向選擇的過程、探索失敗的過程、思維受阻的過程，允許學生失敗，并嘗試從失敗中吸取經驗，做進一步的嘗試，在必要的時候再作引導。

二、多媒體課堂教學原則與教學環節

１．效率原則

效率是指產出與投入之間的對比關系，相對既定的產出，投入越少，效率越高；相對既定的投入，產出越多，效率越高。多媒體輔助教學的目標，是解決傳統教學所面臨的難題，提高教學效率。應當堅持以效率原則規范我們的教學行為和思維方式，即投入同等的時間、精力和費用，獲得較高的教學效果和教學質量，而不應嘩眾取寵地追求表面熱鬧，不考慮教學實際需要，投入大而效率提高不明顯。計算機確實擁有傳統教學工具的一切功能，但沒有必要讓計算機來代替一切。從目前我國課堂教學實際來看，計算機還無法完全取代傳統電化教學媒體的作用。從教學實際和效率原則出發，要用計算機表現傳統媒體難以表現的內容或效果，特別是體現計算機的超文本功能、人機互動功能和網絡功能方面的優勢。

２．與傳統教學方法相結合的原則

傳統教學具有豐富的遺產和寶貴的教學經驗。在常規教學中，教師能用三言兩語把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現代技術都不能代替的。計算機輔助教學除了保留傳統教學的許多長處外，還具有個別化和交互性兩方面特點，從而具有獨特的教學優勢。一個比較理想的計算機教學系統，技術上應該是網絡化的，在管理上則要吸取傳統教學的長處，即一方面能集中管理學生機，另一方面能保證師生之間的有效交流，此外還要有豐富的軟件資源。計算機不可能解決教學中的所有問題，夸大計算機輔助教學的作用，試圖以計算機代替傳統教學的做法是不現實的。無論教學媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，都不可能完全取代傳統教學手段，尤其是口頭講授教學。計算機輔助教學與傳統教學的關系應當是一種有機整合的互補關系。

三、多媒體教學只能是輔助教學手段，必須遵循低成本高效率的原則

教學媒體的選擇還必須遵循低成本、高效率的原則。在教學過程中運用多媒體輔助教學首先考慮的就是提高教學效果，同時也不能忽視為之所付出的成本。多媒體在教學中確實有其他媒體無法替代的優勢，但這并不意味著所有的教學內容都能適用，更不是所有的教學內容都要做成多媒體。實際教學中應考慮到效益與經濟、精力之比。

正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，多媒體教學不管如何先進、完備，它的價值只能是“輔助教學手段”，這是由教學的本質和規律決定的。任何企圖超越這個價值標準，拔高其地位和作用，都是對現代教育技術的誤解。

多媒體教學不是教學的唯一手段，更不是教學的目標。一些課堂上常見到不少課件將長長的錄音、錄像內容塞進了多媒體課件，實在有些勞民傷財。要從教學內容和學生實際出發，當用則用，不當用則不用，切不可片面追求形式。在設計教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學與適時的課堂講解、板書、交互、反思之間的關系。

總之，多媒體教育技術飛速發展，教學過程中多媒體技術的運用越來越普遍。教師在學習多媒體、計算機技術的同時，更應該關注教育理論的發展，隨時用先進的教育理論來指導自己的多媒體教學，提高多媒體教學的效率和效果。

參考文獻

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