多媒體輔助教學(xué)的效能研究

教育改革，尤其是教學(xué)技術(shù)的更新及相關(guān)教法的變革，一般都按照“理論論證—實(shí)踐試點(diǎn)—總結(jié)—推廣”的規(guī)范進(jìn)行#65377;媒體作為教學(xué)工具一直在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，媒體的使用和更新通常也是按上述規(guī)范嚴(yán)格操作#65377;但是，以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的多媒體工具在教學(xué)過程中的使用和普及，似乎沒有在時(shí)間和空間上給教育操作者以更多的思考余地#65377;在眾多理論及實(shí)踐原則都未明晰之前，作為影響人類整個(gè)社會(huì)生活的前所未有的新技術(shù)，多媒體在教學(xué)過程中頃刻間就已成為一個(gè)非常重要的角色#65377;但盲目使用多媒體，可能難以收到預(yù)期的效果，甚至使教學(xué)陷入“冗余信息競爭”和“機(jī)械活動(dòng)”等形式的泥潭#65377;因此，從理論和實(shí)踐方面分析和探明這些問題具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義#65377;

一#65380;多媒體輔助教學(xué)的效能試驗(yàn)探討

為了準(zhǔn)確了解多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)作為高級(jí)認(rèn)知工具的使用效果和特征，教育心理學(xué)家做了大量實(shí)驗(yàn)研究#65377;如諾曼研究了媒體的“載體”和“結(jié)構(gòu)”特征及其與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系;莫納漢和斯滕寧以折紙測驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究了學(xué)習(xí)媒體在解決演繹問題教學(xué)過程中的使用效果是否存在個(gè)體差異;潘恩#65380;科比特和瓊進(jìn)行了關(guān)于文句描述性媒體與動(dòng)畫類媒體的效果比較實(shí)驗(yàn)等等#65377;結(jié)果發(fā)現(xiàn)，媒體的使用效果不僅存在明顯的個(gè)體差異特征，而且不同性質(zhì)媒體的聯(lián)合使用可以導(dǎo)致更佳的效果#65377;

另一些學(xué)者的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)比較分析了多媒體教學(xué)和常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效能差異，極具代表性#65377;他們通過實(shí)驗(yàn)測試比較了多媒體模式與標(biāo)準(zhǔn)班級(jí)教學(xué)對學(xué)生的成績影響#65377;學(xué)生按前測成績分為3個(gè)同質(zhì)組，當(dāng)?shù)?組參與講授教學(xué)并在第2天使用多媒體模式時(shí)，第1組只是講授;第3組不參與講授，只是在第2天使用多媒體模式#65377;1#65380;2組在講授后測試，所有組在第2天進(jìn)行第2次測驗(yàn)，結(jié)果顯示:第1組與第3組系統(tǒng)測試成績沒有明顯差異，F(xiàn)=.598，P<.446;而第2組顯示出突出的進(jìn)步，相似性分析F=.9.19，P<.005#65377;此外，實(shí)驗(yàn)結(jié)果還顯示出在學(xué)習(xí)不同性質(zhì)的問題時(shí)，使用媒體的效果存在差異#65377;如在“使用例證簡釋定義”問題上，第1組只是參與講授教學(xué)的學(xué)生成績比第3組只是使用模式的好，P<.03，但所有學(xué)生在得到多媒體工具幫助后，在更多復(fù)雜問題的測驗(yàn)中成績明顯提高#65377;

二#65380;多媒體輔助教學(xué)的效能原則

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用必然引起信息構(gòu)和使用方式#65380;交流方式#65380;教學(xué)管理模式#65380;甚至是思維方式的變革，因此在鼓勵(lì)教師和學(xué)生使用這種技術(shù)的同時(shí)，必須對其效能原則進(jìn)行思考和分析#65377;

1.信息量的控制

從目前眾多媒體在教學(xué)中的使用情況看，多數(shù)教師，尤其是我國教師，仍將其作為信息提供和傳遞工具#65377;但當(dāng)信息量過大時(shí)，學(xué)生目不暇接，思維的空間被擠掉，尤其當(dāng)信息以缺乏內(nèi)在聯(lián)系和組織的方式涌現(xiàn)時(shí)，可能還會(huì)產(chǎn)生大量“認(rèn)知碎片”，學(xué)生很難把握認(rèn)知主線并形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)#65377;因此在使用多媒體提供信息時(shí)，必須控制信息量，并且注重對信息的合理組織#65377;

2.改善師生對多媒體輔助教學(xué)的態(tài)度

大量研究證實(shí)，學(xué)生對多媒體技術(shù)的使用經(jīng)驗(yàn)和接納程度對其使用效果有直接影響，因此，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的接觸和學(xué)習(xí)使用多媒體技術(shù)的機(jī)會(huì)，在心理上消除陌生感，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并掌握基本的技能技巧#65377;另外，由于多媒體在自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式中的使用，為學(xué)生提供了一個(gè)更寬松#65380;自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以大大提高學(xué)生的自信心和自我效能感#65377;

從教師的角度講，傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師承擔(dān)的部分職業(yè)角色任務(wù)，可以借助程序教學(xué)更好地完成#65377;但計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)不能替代教師的“教學(xué)”，選擇教學(xué)內(nèi)容#65380;布置練習(xí)#65380;選擇教學(xué)策略#65380;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)#65380;調(diào)控學(xué)習(xí)過程#65380;引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題等職能，計(jì)算機(jī)是不能代替的#65377;教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)增加，這在多媒體輔助教學(xué)條件下將會(huì)更加突出#65377;

3.個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作相結(jié)合

國內(nèi)目前對多媒體的使用偏重于輔助集體教學(xué)，但世界發(fā)展趨勢則逐步過渡到指導(dǎo)個(gè)體學(xué)習(xí)與集體交流相結(jié)合#65377;個(gè)體可以通過媒體獲得大量信息，甚至可以直接進(jìn)人學(xué)習(xí)和解決問題的練習(xí)程序，且廣泛聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)使得交流更加方便，從某種程度上解決了班級(jí)教學(xué)與因材施教的矛盾，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和硬件設(shè)施條件的改善，我們也應(yīng)將部分注意力轉(zhuǎn)移到集體協(xié)作與交流為前提的個(gè)體學(xué)習(xí)指導(dǎo)上#65377;

4.多種媒體方式的綜合使用

大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生在接受媒體影響時(shí)明顯存在個(gè)別差異，他們總是偏向于在自己“天賦”和興趣所傾向的媒體使用時(shí)取得更好的成績#65377;例如，視覺能力強(qiáng)的學(xué)生接受動(dòng)畫類媒體方式時(shí)更具適應(yīng)性，而抽象思維發(fā)達(dá)的學(xué)生更善于接受字句描述為基礎(chǔ)的媒體輔助方式#65377;但是，無論哪種類型的學(xué)生，在綜合使用媒體的前提下，成績都普遍提高#65377;我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，不可能為了使用媒體而打破正常的教學(xué)組織和秩序，以分類的方式去適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，因此，在使用媒體時(shí)應(yīng)綜合考慮動(dòng)靜結(jié)合#65380;文字與形象結(jié)合#65380;多種描述方式結(jié)合，并要考慮在不同的教學(xué)階段和不同特征的教學(xué)活動(dòng)中使用與之相適應(yīng)的多種媒體方式#65377;

三#65380;世界多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展趨勢

相比較而言，國內(nèi)多媒體教學(xué)的重點(diǎn)在課堂內(nèi)，多媒體主要是作為教學(xué)輔助工具，但國外的發(fā)展趨勢已經(jīng)從課堂快速轉(zhuǎn)移到對在線學(xué)習(xí)的重視，如美國#65380;英國#65380;加拿大#65380;澳大利亞#65380;新西蘭等國，都在不斷發(fā)展IT學(xué)習(xí)的綜合模式#65377;

1.作為教學(xué)輔助工具使用

在教學(xué)輔助工具層面上使用多媒體，是多媒體最初進(jìn)入課堂的主要功能#65377;目前在眾多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)#65380;多媒體技術(shù)及運(yùn)作體系尚不完善的地區(qū)和國家，多媒體在教學(xué)中的使用也基本局限在這個(gè)層面上#65377;

作為教學(xué)輔助工具，多媒體主要是以形象化程度更高#65380;操作更方便#65380;綜合性更強(qiáng)的特點(diǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)工具的作用#65377;例如，在課堂教學(xué)中最重要#65380;最基本的教學(xué)工具是黑板，教師通過黑板羅列主要觀點(diǎn)#65380;論題;詳細(xì)注解重要和困難內(nèi)容;提供圖解#65380;表格;顯示論證#65380;計(jì)算過程等#65377;這些作用也可以由掛圖#65380;幻燈等替代工具分擔(dān)一部分#65377;但這些傳統(tǒng)工具存在一些長期難以解決的問題，如:容量有限#65380;不易調(diào)整#65380;形式單調(diào)等#65377;這些問題在多媒體條件下都能得到很好的解決#65377;再如傳統(tǒng)聲像工具如錄音機(jī)#65380;錄象機(jī)#65380;電影等，功能都比較單一且缺乏人機(jī)互動(dòng)，多媒體也較好地解決了這些問題#65377;因此多媒體在相當(dāng)廣的范圍內(nèi)成為頗受教師歡迎的教學(xué)輔助工具，其作用主要是呈現(xiàn)#65380;傳遞教學(xué)信息(尤其是形象材料);解釋和佐證教學(xué)內(nèi)容;吸引學(xué)生注意;激發(fā)興趣，從而影響學(xué)習(xí)態(tài)度#65377;但問題也不斷出現(xiàn)，如信息量過大，變更頻率過快，可能影響學(xué)生思維;有些教師過于倚重媒體工具，弱化了與學(xué)生的交流;簡單替代板書，搞形式主義;使用不規(guī)范，產(chǎn)生“認(rèn)知碎片”，分散注意力等等#65377;

2.作為自學(xué)指導(dǎo)替代者的作用

嚴(yán)格意義上說，多媒體是不能成為自學(xué)活動(dòng)的真正指導(dǎo)者的，但通過教師設(shè)計(jì)和提供“學(xué)生中心”程序項(xiàng)目，可以指導(dǎo)學(xué)生自己通過多媒體系統(tǒng)去獲得基礎(chǔ)知識(shí)，論證#65380;交流自己的觀點(diǎn)，發(fā)展解決問題的技巧，甚至由此發(fā)展了一種新的教學(xué)模式#65377;換句話說，多媒體替代了作為個(gè)體教師的部分功能，尤其是加強(qiáng)和發(fā)展了教學(xué)指導(dǎo)#65377;以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)，沖破了束縛，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)#65377;尤其是更多設(shè)計(jì)合理#65380;使用方便#65380;且符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律的程序出現(xiàn)，在某種意義上確實(shí)替代了部分學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理作用#65377;但是，計(jì)算機(jī)仍然不能看作教師的替代物，因?yàn)榧夹g(shù)本身是不能關(guān)注教育中的變化的，這種關(guān)注的實(shí)現(xiàn)依賴于技術(shù)的操縱者#65377;關(guān)鍵是要成功發(fā)現(xiàn)二者合適的結(jié)合點(diǎn)，以人為載體，使整個(gè)技術(shù)融入新的變化中#65377;因此，在發(fā)展和完善技術(shù)的同時(shí)，教師仍要肩負(fù)技術(shù)使用與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系調(diào)控的作用#65377;

3.作為學(xué)習(xí)交流媒介的作用

澳大利亞#65380;新西蘭等國近年來都在致力于發(fā)展基于多媒體交流的教學(xué)模式，包括各種師生間#65380;生生間以及學(xué)生與其他成人間更為廣泛的“互惠”項(xiàng)目#65377;當(dāng)多媒體技術(shù)剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域時(shí)，許多人擔(dān)心會(huì)由此造成人與人之間#65380;人與社會(huì)之間的隔離#65377;但也有很多教育研究和實(shí)踐者認(rèn)為通過良好的運(yùn)作和協(xié)作，這種隔離可以降低到最低限度#65377;事實(shí)上，利用Intemet和e-mail等系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展了互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式#65377;基于自愿#65380;合作和相互接納原則上的多媒體交流方式，將給我們提供一種工具，在社會(huì)隔離間架起一座橋梁，創(chuàng)造出新的#65380;反對個(gè)人主義的接觸和交流模式#65377;

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(責(zé)任編輯 白文軍)