基于網絡環(huán)境的初中作文訓練系統(tǒng)的設計

一、研究現(xiàn)狀分析

如何使信息技術在教育中得到廣泛應用，我國制定了相關的政策，２０００年教育部下發(fā)了教基［２０００］３４號《關于在中小學實施“校校通”的通知》文件。隨著信息技術與學科課程整合的有效應用，中小學教育信息化也得到了快速發(fā)展。一方面來說，中小學實現(xiàn)信息化的關鍵是必要的資源及支撐軟件。在美國、加拿大、英國等發(fā)達國家，由于中小學只有課程標準，沒有固定的教材，在開展信息化教育時，都是由中小學教師來組織相關的教學資源。市場上大量銷售的軟件多數(shù)是學生就某一個具體問題學習或訓練的軟件，尤其是以游戲形式的軟件居多，可共用的往往是公共素材。由于這些國家的教師素質高，學生基礎好，因此，個性化教學開展得非常好，各種教學支撐軟件居于領先水平。但是，由于文化差異、課程標準的差異、教材差異，導致絕大多數(shù)國外教學軟件不能直接應用到我國中小學課堂教學。這就需要我們自主研究開發(fā)適合我國國情的教學軟件資源。

１．我國在教學軟件開發(fā)和整合方面存在問題

（１）缺乏平臺性教學軟件，即使有一些公司開發(fā)了教學平臺軟件，但也只是資源的簡單堆積和管理，缺乏對信息化教學平臺的整體規(guī)劃。

（２）教學平臺的設計與學科無關，沒有充分考慮到各學科的差異，只考慮共性而對學科個性研究不夠。

（３）教學平臺缺乏統(tǒng)一標準，不能對學校現(xiàn)有資源進行高效整合，有的學校購買多套資源庫，而它們之間的共享能力差。

（４）教學平臺不能進行素材的開發(fā)和加工，即使有這樣的功能也都比較弱，不能滿足學科教師的個性化需求。

２．研究的意義

（１）理論意義。本文的研究為網絡環(huán)境的教學資源與軟件設計研究提供了一個有利的補充。

（２）實踐價值。本文的研究為中學教育提供了一個有效的語文作文教與學的支撐平臺。本系統(tǒng)實現(xiàn)后可以運用到實際的教學中，可以為師生學習提供良好的幫助。

二、網絡環(huán)境下作文教學模式

網絡環(huán)境下的作文教學模式應以建構主義理論和多元智能理論為基礎，真正意義上實現(xiàn)教師主導作用和學生主體作用有機結合的全新教學模式。我們在“多元智能理論”和“建構主義學習理論”的指導下，構建“學為主體，教為主導，學教并重”的新型作文教學模式。其基本流程如圖：

該模式有以下幾個特點：

１．以學為主，學教并重

該模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用，學生在教師的指導下進行學習；體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在主動探索、學習、訓練的過程中，智力因素和非智力因素一起發(fā)揮作用。學習的過程就是學生智能得到提高的過程，也是學生的非智力因素得到鍛煉的過程。

２．強調資源，強調環(huán)境

該教學模式強調網絡環(huán)境在作文教學中的作用，它為作文教學提供了學習、交流、協(xié)作的多功能教學環(huán)境，為學生提供了真實具體的寫作素材和廣闊的創(chuàng)造、想象、思維的空間。

３．以學生為主體多邊互動

由于網絡環(huán)境下的教學能夠實現(xiàn)教育資源共享，教師和學生都可得到源源不斷的、及時更新的教學資源，因此，教學過程中師生之間、生生之間、人機之間呈多邊互動的關系，這種互動關系以主體學習活動為主線，逐步向前推進。

４．既有剛性的規(guī)定又有彈性的空間

該教學模式在教學理論的指導下，為教師提供了網絡環(huán)境下作文教學的行為框架，具體地規(guī)定了教師的教學行為，因此，它具有規(guī)定性；同時，它又留有足夠的彈性空間，教師可以根據(jù)教學內容、學生特點、認知規(guī)律等，進行細微的調整，使教師、學生能夠主動地適應。

三、基于網絡環(huán)境的初中作文訓練系統(tǒng)的設計

１．系統(tǒng)總體設計

基于網絡環(huán)境下初中語文寫作訓練系統(tǒng)是面向初中學生和教師模擬現(xiàn)實傳統(tǒng)作文課堂并且延伸課堂教學的支撐軟件，其內容豐富，交互性強，管理功能完善。系統(tǒng)集“校方管理、教師授課、學生學習”為一體，在考慮現(xiàn)實教學中各個環(huán)節(jié)的同時，應用多媒體、大型數(shù)據(jù)庫、動態(tài)網頁編程等現(xiàn)代信息處理技術，建立數(shù)字化、網絡化教學環(huán)境，為學生自主式、協(xié)作式、探究式學習提供有效的支撐；在實現(xiàn)資源共享同時，使系統(tǒng)真正成為送到師生身邊的課堂。其系統(tǒng)的總體設計如下圖所示：

２．系統(tǒng)具備的基本功能

（１）系統(tǒng)管理。主要用于系統(tǒng)管理員對課程、教師、學生進行管理，同時對系統(tǒng)更名等功能進行維護。

（２）在線教學。教師組織、發(fā)布授課內容；對授課內容的設計和編輯；學生進行學習。

（３）寫作系統(tǒng)：學生在線寫作，提交作文，查看并修改作文；教師可以在線指導，實施監(jiān)控，編輯、接受學生提交的作文。

（４）評改系統(tǒng)。主要用于作文的講評和修改，可以教師評改，也可以師生或學生之間共同評改。

（５）答疑系統(tǒng)。實現(xiàn)學生提出疑問，并由教師進行解答。

（６）交流空間。實現(xiàn)學生和教師或學生與學生的在線交流和討論。

四、問題與展望

１．對教師綜合素質的要求高

網絡環(huán)境對教育教學能力的要求越來越高，要求教師需要具備網絡教學的素養(yǎng)，要認清和調整自己的角色，補充和發(fā)展現(xiàn)代教育技術和信息技術的能力，使自己迅速地轉化為網絡環(huán)境下的作文教學專家。

２．網絡負面效應的克服

利用網絡環(huán)境來進行教學也存在負面影響。比如，網絡所提供的豐富資源中，往往夾雜著許多片面的、不健康的內容，容易使初中生迷失方向；另外長期使用計算機，很容易使學生傳統(tǒng)的書寫等基本技能逐漸退廢。

隨著計算機技術和網絡技術的發(fā)展，網絡環(huán)境下的教與學的研究越來越廣泛，網絡環(huán)境下的教學系統(tǒng)也越來越多，與學科聯(lián)系也越來越緊密。本文所研究和實現(xiàn)的就是一個基于網絡環(huán)境的初中語文寫作訓練系統(tǒng)。

該系統(tǒng)基于建構主義和多元智能理論基礎上，分析學習者個性特征和網絡環(huán)境下語文作文教學方法和教學策略，借助網絡環(huán)境的優(yōu)勢和特征為學習者選擇教學策略，動態(tài)調整學習內容、學習資源等，實現(xiàn)個性化學習和自主協(xié)作學習。促進學習者在完成作文學習內容后，主動對作文進行評改，培養(yǎng)濃厚的作文學習興趣，激發(fā)學習者主動建構知識，適應新的學習內容。允許學習者通過網絡與教師和同學進行交互，可以通過對教師和同學之間的交流來進行問題的探索和研究，從而有效地服務于初中作文教學，全面提高初中生的作文能力。

參考文獻

［１］ 鐘晨音，費溢舒．小學生網絡作文教學的設計與建構． 課程·教材·教法，２００８（０２）．

［２］ 馮小玲．網絡：作文教學的新平臺．中國小學語文教學論壇，２００４（１２）．

［３］ 何克抗．建構主義學習理論與建構主義學習環(huán)境．教育傳播與技術，１９９６（０３）．

（責任編輯 關燕云）