“語言習得”理論對英語視聽說課堂教學的啟示

２０世紀７０年代，美國著名的語言學家克拉申提出了當今世界上最有影響力的“語言習得”理論——監察模式，其中的輸入假設和情感過濾假設是其核心部分。其基本內涵是：“語言習得”是一種潛意識的獲得語言能力的過程。情感對語言輸入的過濾作用，像一個過濾器一樣控制習得者輸入和吸收語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達語言習得機制，并為大腦所吸收內化。學習者語言的多少取決于情感過濾的強弱。只有降低情感過濾，消除學生的心理障礙，學生才能積極地習得。根據克拉申的“語言習得”理論，英語課堂聽說能力的提高取決于以下兩個條件。一是視聽材料的選擇。不能選用單一的聽力教材，也不能只用影像資料，應該兩者兼顧，合理搭配；二是情感因素的培養。在英語視聽說課堂中學生必須具有強烈的聽說的動機和愿望，針對學生學習動機不足的問題，教師可以采取多種手段激發學生的學習動機，強調聽說在外語習得和外語交際活動中的重要性，在視聽說課上教師要盡量營造一種輕松愉快的教學氣氛，努力降低學生的焦慮程度。

“語言習得”理論觀點對英語視聽說教學具有很大的啟示，主要是英語視聽說課堂教學中語言材料的選擇、教學活動設計、分級教學、課堂環境四個方面，因此，在英語課堂教學中應該廣泛借鑒應用。

一、英語視聽說課堂教學要合理選擇視聽說材料

視聽說教學在我國經過２０多年的探索實踐，無論是在設備的配置、教材的開發利用，還是教學方法、教學技巧等發面都有很大發展，但是仍然存在不少問題?！懊@子英語”、“啞巴英語”已經成為學生中存在的普遍現象，聽說能力的提高成為許多學生學習英語的一大難題。探索出有效的視聽說教學模式和教學方法提高學生聽說的能力已成為現階段學校英語教學中亟待解決的問題。根據“輸入假設”語言輸入的觀點，語言輸入為語言習得提供了原材料，只有語言材料的大量輸入才可以為學習者提供許多選擇和實踐的機會，故而上好視聽說課要做好以下幾點。

一是選擇難度恰當、學生感興趣的視聽說材料。所謂難度恰當是指所選教材的內容難度應略高于學生的現有水平。難度如果過高，學生難以達到“可理解的輸入”，難度過低則無法達到提高語言能力的目的，二者都不利于二語習得的發生。

二是注重語言學習材料題材的多元化。題材單一會使人產生厭倦感，不斷重復相同或類似的話題只會讓學生不厭其煩，所以題材的多樣性就顯得尤為重要。只有不斷變換題材，才能保護和保證學生的學習興趣。

三是注重語言學習材料體裁的多元化。現有教材的影視材料除了新聞紀錄片、訪談片、科教片等電視節目外，應盡量增加反映當前最前沿的知識和熱點問題的電視節目，使學生可以了解和掌握科技、政治方面的知識及詞匯，在一定程度上彌補視聽說課相關學科知識欠缺的不足。同時，為了保證體裁的多元化，視聽說材料還可以選用英文原版電影甚至動作性強、語言少的動畫片。在影片選擇上，既要安排與時代同步、反映時代脈搏、與學校生生活貼近的新片，又要保留一些內涵深刻、發人深省的經典影片。總之，通過教材的多樣性增加教材的趣味性，通

過趣味性更好地提高教學效果。

二、英語視聽說課堂教學要科學設計教學活動

根據語言習得依賴大量的可理解性語言輸入理論，不僅需要學習者廣泛地接觸語言材料，還要直接參與交際，通過各種交際手段使所接觸到的語言材料變成真正可理解性的語言材料。因此，在設計教學活動時，應以學生感興趣的話題為主題，使他們感到有話可談，在輕松、活潑、自然的你追我趕的氣氛中進行“視、聽、說”活動，自信心得以增強。惟此才有可能使學生更好更快地掌握這門外語。

１．課前活動設計

課前活動是學生自主探索知識的第一步。每次課前，教師結合課堂視聽內容布置小組任務。例如某次課的教學內容是影片《魂斷藍橋》，教師在前次課結束時布置任務，要求各小組為該影片設計制作一個宣傳廣告，方式手段不限，由教師和其他學生在下次上課時共同評價打分，誰制作的廣告最具煽動性、最吸引觀眾誰就勝出。任務布置后，小組成員根據教師的設計和指導，利用圖書館、網絡等各種手段收集與任務相關的材料，認真研究，熟悉相關內容，并對材料進行分析、歸類等加工處理。這一研究、處理過程就已經實現了學生對相關內容、背景知識的理解和掌握，為后期的視聽說訓練和課堂活動打下堅實的基礎。

２．課堂活動設計

（１）預熱活動。各小組在規定時間內展示自己的工作成果，由教師和其他同學聯合打分，選出最佳成果獎，教師就各小組的任務完成情況進行點評。另外，根據每次課的不同教學內容，教師還可以就語言學習材料中的語言與文化難點設計預熱練習或趣味性的視聽說任務，為進入正式的視聽說訓練做準備。

（２）視聽活動。播放影片或其他影視材料前，教師最好帶領學生將課前發給學生的背景知識、語言點及思考題復習一遍，幫助學生更好地理解材料，促進可理解輸入。視聽活動中，教師視情況和需要在必要的地方暫停播放影片，以便講解語言要點、難點，介紹文化背景知識等，這樣才能增加學生可理解的輸入量。

（３）說的活動。這一環節往往被教師和學生忽視，認為僅僅是做練習，對答案。其實這一環節的重要性不亞于之前的任何一個環節。語言學習既有輸入又有輸出，輸入是輸出的前提和基礎，而輸出可以鞏固和強化輸入。語言的輸出對語言習得具有積極正面的意義。視聽說課如果僅僅停留在“視”和“聽”的階段，就成了影視欣賞課，也就無法達到《要求》規定的“提高學生口頭表達能力”的目的。因此，視聽結束后，還要進行語言的輸出——說或寫。課堂討論是鼓勵學生“說”的主要形式，但一定要注意課前應將本次課所要討論的主題或思考題告訴學生，學生可以就這些話題查閱相關內容，為課堂討論做好充分準備。除了課堂討論，還可以通過其他形式促進學生輸出，如：復述、總結、對話、角色扮演、配音、口頭概述、即興演講、辯論等。這項活動有助于學生熟悉掌握英語的語音語調，提高辨音能力。

３．課后活動設計

語言的運用對語言習得及其重要，而短短幾十分鐘的課堂教學遠遠無法滿足學生運用語言的需要，只有將課堂教學延伸至課外才能為學生創造更多實踐語言的機會。外語教學的目標就是將課堂所學到的語言技能運用到實踐中。所以視聽說教學不能僅僅局限于課堂，還應走出教室，走出校門，讓學生在社會實踐中檢驗自己的語言能力，同時鍛煉自己的交際能力、組織能力和創新能力，在實踐中實現語言訓練的視聽說三位一體。為此，可以開展相關的社會交流活動、語言實踐活動、研討會等等，這樣既可提高學生的語言能力，又能培養他們的合作精神及其他綜合能力。

三、英語視聽說課堂教學要實行因材施教

為了使不同英語水平的學生得到不同的聽說訓練，促進學生聽說力水平的提高，可以將視聽漸進課程分為初、中、高級三個層次，采取考核分級原則，將學生編入相應水平的班級，從而使絕大部分學生能夠獲得可理解的語言輸入，從而保證視聽說分級教學中因材施教原則的貫徹執行。同時，視聽說分級教學有利于構建新的視聽說教學模式和優化課程體系。分級教學考慮了學生的動機、智力、情感和個性方面的差異，設計了多層次的、適合學生水平的課堂活動，減少情感過濾，以獲得最佳的語言輸入。

四、英語視聽說課堂教學要優化課堂環境

傳統的外語課堂教學過分強調教師“講授”的作用，教師講得多，學生練得少。這種重語言知識的傳授，輕語言交際訓練的課堂教學環境是十分不利于培養學生的外語運用能力的。根據第二語言習得理論，成功有效的視聽說課堂教學所提供的教學環境是應能使學生獲得更多的直接使用外語的場所和機會，讓學生沉浸在使用外語的環境中，進行有意義的交際，并能激勵學生參加解決問題和完成任務的交際活動。此外，情感假設認為，求知欲強、自信心強、焦慮程度低都有助于第二語言習得。在設計視聽說任務時，所選的話題應是學生感興趣的或是親身經歷的，因為興趣是影響語言習得的重要因素之一。比如在看完影片《刮痧》之后可以讓學生就中西文化對孩子的教育觀進行對比，結合影片中的內容和自身的經歷，談談自己的看法和感受。這種具體的、學生比較熟悉的內容，往往會使他們產生較大的興趣并能激發他們參與活動的積極性，并能降低學生的情感過濾程度，使“輸出”變得更加自然流暢。

綜上所述，克拉申的“語言習得”理論對學校英語視聽說教學有極大的啟示作用。學校英語視聽說教學的最終目標是訓練和培養學生的英語語言實際應用能力，外語教師要向“以學生為中心”的教學模式轉變，最大限度發揮學生的自主學習能力，采取各種有效措施，加大語言輸入量，降低情感過濾作用，幫助學生習得語言，達到提高學校英語視聽說教學質量的目的。

參考文獻

［１］ 胡春洞．英語教學法．北京：高等教育出版社，１９９０．

［２］ 於齊放．第二語言習得理論與外語視聽說教學．湛江師范學院學報，２００６（４）．

［３］ 徐春英．第二語言習得理論與外語教學．山東師大外國語學院學報，２００２（４）．

（責任編輯 孫海燕）