群體心理理論在學生社團建設中的應用價值

一、群體與學生社團特征

群體是人們按某些相同心理和社會原則，以特定的方式結合起來進行共同活動而產生相互作用的個體的集合。

學生社團是在學校管理部門的許可下，以共同的觀念、興趣、愛好、追求、目標為基礎而自發組成的、自愿參加活動的學生群體。它具有共同的需要和目標并以此進行的共同活動；具有一定的組織形式，使其成員處于一定的關系中；具有自己的規范與心理上的相互依存關系。其群體特征具體體現在：自發性；群眾性；自主性；實踐性。

二、研究學生社團群體心理的意義

１．有助于學校對學生的教育、管理和服務。隨著學校體制改革的不斷深化，學校學生社團實際上已日益成為學校對學生進行教育、管理和服務的重要的工作領域。學校學生社團活動是實施素質教育的重要途徑和有效方式，在加強校園文化建設、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面發揮著重要作用，是新形勢下有效凝聚學生、開展思想政治教育的重要手段。

２．有助于學校繁榮校園文化。學生社團作為學校的一個特殊的學生組織，它在繁榮校園文化，豐富同學課余生活，提高學生個人能力方面等都起著重要作用。社團組織是學校校園文化的重要載體，參與學生社團活動是學生豐富校園生活，培養興趣愛好，參與學校活動，擴大求知領域，鍛煉交往能力，豐富內心世界的重要方式。

３．有助于學校學生思想政治教育工作。它既是學生思想政治工作的一個渠道，又是黨團組織育人的有效途徑；不僅是學校精神文明建設、校風、學風的一種直接表現形式，且對于營造學校的文化氛圍，形成學校的歷史傳統，都起著重要的作用。

三、學生社團群體對學生個體的積極作用

１．社會促進作用。有他人在場或許多人在一起從事同樣活動時，可以提高個人活動（工作、學習）的效率，出現增量或增質，這叫社會促進作用。社會心理學認為：影響群體對個體產生社會促進作用的條件一是與活動任務的難度程度有關，若個人所進行的活動是簡單的機械操作或手工操作，則有他人在場時可能提高個人活動的效率。無論是哪種類型的學生社團，都是學生基于共同的興趣和愛好而自覺地組成的群眾性業余團體，所開展的活動靈活、隨意，難度不高，極容易產生社會促進作用。二是與能否表現個體優勢行為有關，若個體所表現的是優勢行為，則他人在場容易起促進作用。在符合以上兩個條件的前提下，當活動是他人評價尤其是被教師或異性評價時，能起社會促進作用。當個體知道自己在群體中的努力程度是可以被鑒別出來時，當群體按個體努力程度給予報酬時，當感到任務艱巨個人有責任多作貢獻時，就可以避免社會懈怠作用的產生。學生社團恰恰為個體提供了這樣的一個平臺，使社會促進作用在社團活動中得到充分體現。

人都需要一種良性發展環境：得到承認———自信增加———表現更好———更大成功，去體現友愛、合作、求知、探索、審美、和諧、創造等等美好的特性，使自己不斷充實，不斷完善。但人常常會因為自身弱勢和遭遇逆境而使自尊心受到打擊，喪失個人良性發展環境。而學生社團活動的廣泛性，就給學生提供了展示各自特長的平臺，使他們能揚長避短、趨利避害，去發揮自己的能力和才干，得到他人承認。自尊心得到滿足，心情則舒暢，繼而更加充分地展示人的潛能。學生社團文化越是豐富多彩，個性發展就能得到越大的空間，其社會促進作用就體現得越明顯。

２．從眾的作用。個體不知不覺地受到群體的壓力，在認知或行為上傾向于與群體多數人保持一致的現象叫從眾。美國心理學家阿希的實驗證明：一個人對某些客體的評價受群體的影響，如果個人在認知和行為方面與眾不同的話，他會感到有很大的壓力，以致于不由自主地否定自己而保持與大多數人的一致。影響從眾的因素有：一是群體的內聚力程度和個體在群體中的地位。個體在群體中的地位較高者難從眾，地位較低者易從眾，一般說來，新進入群體的成員大多都有從眾的表現；二是個體需求和個性特征。個體有與大家保持一致的需求，有取得他人好感的需求，有維持良好人際關系現狀的需求，有不愿意受群體壓力的需求，或者個體獨立性不強，缺乏自信或智商較低，等等，都易從眾。

在學生社團中，由于成員有著共同的興趣和志向，很容易產生共同語言，在彼此情感的傾訴和傾聽中，達到情感宣泄和理解，最終達到價值傾向一致性的目的，從而使內心的情感歸于安全。通過參加社團活動，學生可以從先于他們加入團體的成員學習，培養他們的同類興趣，在群體中，他們相互交往、尋求友誼、發展感情，獲得自我尊重、自我體現、學會寬容等心理特質，形成比較穩定的心理狀態，保持良好的心理態勢。新老社團成員相互影響，通過從眾，實現個性社會化。

３．服從的正面作用。服從是按組織要求、群體規范或其他人意志行事的社會心理現象。學生社團的領導人是由團體全體成員選舉產生，選舉具有較高的民主性，人格力量不同于其他群體領導人員，且都是同輩人，年齡相仿，溝通更順暢，因而具有較高的權威性；團體領導人與團體成員之間因興趣愛好而聚集在一起，經常“面對面”，擁有親密和諧的空間關系；學生思維方式容易趨于絕對化，常走極端，陷入非此即彼的境界。以上學生社團特征都使得團體成員更容易服從，為團體的教育與管理提供了可能性。

４．去個性化現象是個體在群體影響下喪失了對自我的控制，失去個體感，產生一些與群體一致的行為。當個體自我意識水平很高，能清楚地意識到自己的角色，意識到個人對自己、對他人、對社會的責任，意識到自己對群體中發生的事情應保持而不能失去評價感時，他就能作出正確的自我導向，選擇正確的行為方式。

當代學生個性非常鮮明，時刻強調自我，主張自己的權利，在許多問題和事情上都有自己的判斷，自我意識日趨于清晰成熟。這給學校的教育與管理都帶來了挑戰。但在學生社團活動中，學生參與到某個群體后，會按照群體的章程要求，不僅作為參與者的身份，還作為組織者，發起者，管理者，而淡化了學生個人角色。這些角色的轉換，增強了團體成員的自我管理、自我服務、自我教育、自我調節、自我控制行動的能力。更重要的是，增強了學生社團合作意識。通過角色轉移，學生們得以從另一個角度去看待問題，學會理解和善待他人。在一些服務型社團中，普通的社團成員也由學生的角色轉變為一個社會工作者，他不再是社會消費角色，而是一個能給他人提供愛心和幫助的人。這種角色轉移的感覺是美好的，有助于提升學生從個人情感和事務中走出來，關心社會大眾的利益和幸福。

四、學生社團對學生個體心理的影響

１．促進個體社會化。個體在特定的社會環境中，通過掌握社會經驗即學習知識、技能和社會行為規范，獲得社會生活的能力，成為一定社會的成員。學生社團通過其具有特色的活動，不斷地影響著學生的價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化；其社團的運作過程影響著學生的心理健康水平；影響著學生出現問題行為的可能性；影響學生自我同一性的發展；影響著學生的抱負和成就感。

２．滿足個體的精神需要。在學生社團活動中，學生個體充當一定的角色，體會到自己是社會的一員，找到自己的位置，滿足個體的歸屬感。當個體表現出符合群體規范、符合群體期待的行為時，社團能給個體以支持、鼓勵，使個體活動能堅持不懈，這樣可以增加個體的力量感和自信心。群體能對個體的認識產生影響，使個體改善認識結構，產生對群體的認同感。

３．為學生提供行為動力。法國心理學家勒溫的“群體動力論”認為：群體內成員之間的相互關系最能影響群體行為；群體行為的驅動力源自群體內部；群體與成員間的相互影響是群體的動力源泉。群體目標、群體成員的技能和能力、群體規范和群體壓力、群體凝聚力和士氣、群體的人際關系和解決沖突的能力、群體的領導者和民主參與、群體的心理氛圍都無時不刻地影響著學生個體，從而實現個體的社會化。學校社團之間常有各種活動競賽，展示社團之間的活力與特色，這都能成為學生行為強勁動力。

４．分散學生不良情緒。處于自我意識迅速發展時期的學生，對自己的期待值較高，內心體驗比較豐富、細膩但感情較脆弱，自控能力差，常常會因一些小事，引起情緒大幅度波動。有時，這種情緒還被轉化為一種長時間的心境，使人消沉悲觀，影響正常的學習和生活。學生社團是一種較班級管理松散的自由團體，成員的聯系也是暫時的。成員間沒有固定的交往模式，更談不上個人利益的沖突。在這樣的環境中，學生的心里壓力就會相對緩和，個體更容易在群體中受到接納和幫助。有的同學在班級往往會因為某一事件帶來的影響而游離于班組之外。在社團環境中，過去的陰影不復存在，個人能力可以正常發揮，社團活動就能一定程度的彌補個人對群體的需要，使學生們獲得歸屬感。同時，學生社團開展各種活潑、生動的活動，很好地分散了學生們的不良情緒。

參考文獻

［１］ 范克新．肖萍．團體社會工作．北京：社會科學文獻出版社，２００１．

［２］ 蔡笑岳．心理學．北京：高等教育出版社，

［３］ 牛俊紅．淺談學校社團建設．華北工學院學報，２００３（４）．

（責任編輯 孫曉雯）