小學數(shù)學教師職前教育對其專業(yè)化的影響

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建設》中指出:“應把教育工作視為專門化的職業(yè)”，首次以政府文件的形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，強調(diào)“教師應被視為專業(yè)”#65377;1994年，我國開始實施《中華人民共和國教師法》，明確規(guī)定了“教師是履行教育教學職責的專門人員”，首次從法律上確認了教師的專業(yè)地位#65377;1998年，在北京召開的“面向21世紀師范教育研討會”上指出:“當前師范教育的核心是教師專業(yè)化問題”#65377;2001年，《全日制義務教育課程標準》頒布后，更加要求教師專業(yè)化#65377;如何順應時代發(fā)展，加強小學數(shù)學教師職前教育，促進教師專業(yè)化，是師范教育需要不斷探索的課題#65377;

一#65380;小學數(shù)學教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.寬厚的教師專業(yè)知識

數(shù)學專業(yè)知識是小學數(shù)學教師知識結(jié)構(gòu)的核心#65377;小學數(shù)學雖然看起來并不高深，根子卻扎得很深，涉及方程#65380;不等式#65380;數(shù)列#65380;排列組合#65380;平面幾何#65380;立體幾何等中學數(shù)學知識;滲透集合#65380;對應#65380;函數(shù)#65380;統(tǒng)計#65380;極限等現(xiàn)代數(shù)學概念，有些問題還以概率論#65380;數(shù)論#65380;圖論#65380;運籌學#65380;對策論等為背景#65377;一名教師要能勝任小學數(shù)學的教學與科研，需掌握中學代數(shù)#65380;三角#65380;幾何#65380;概率等各種知識以及大專的數(shù)學課程，清楚數(shù)學課程的結(jié)構(gòu)體系及發(fā)展趨勢，了解數(shù)學史及其教育價值#65377;

小學數(shù)學教師除了要掌握這些數(shù)學專業(yè)知識外，還要有教育科學方面的知識，在掌握一般教育學#65380;心理學等知識的同時，掌握小學數(shù)學教育教學的特殊規(guī)律#65377;教育科學知識能夠幫助教師根據(jù)教育對象的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，根據(jù)教育教學的規(guī)律和經(jīng)驗，科學地確定教什么#65380;何時教#65380;怎樣教和為什么教#65377;

各門學科知識都不是孤立的，而是彼此關聯(lián)#65380;相互影響#65380;相互促進的，小學數(shù)學教師還要做到既有數(shù)學專業(yè)特長，又能通曉物理#65380;化學#65380;生物等相鄰學科的知識，還要懂一些人文地理#65380;社會科學方面的知識，以擴大視野，增長見識#65377;

2.嫻熟的教師專業(yè)技能

1994年頒布的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》要求師范生在教育學#65380;心理學和學科教育理論指導下，以專業(yè)知識為基礎，掌握從事學科教育的基本知識，形成獨立從事學科教學工作的技能#65377;這些技能包括5個方面:教學設計技能#65380;應用教學媒體技能#65380;課堂教學技能#65380;組織指導學科課外活動的技能#65380;教學研究技能#65377;從傳統(tǒng)課堂教學來看，一般將課堂教學技能又分為:導入技能#65380;講解技能#65380;提問技能#65380;板書技能#65380;演示技能#65380;語言技能#65380;變化技能#65380;反饋強化技能#65380;課堂組織技能#65380;結(jié)束技能#65377;為適應基礎教育新課程改革，又有學者提出了一些新的課堂教學技能:課堂觀察技能#65380;課堂傾聽技能#65380;課堂啟發(fā)引導技能#65380;指導合作學習技能#65380;反應技能等#65377;

3.健全的教師專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師對教育#65380;教學專業(yè)的一種深厚的感情，是對教師職業(yè)的一種熱愛和追求，它包括向往成為教育教學專業(yè)人員的專業(yè)理想，理智的價值評價與情感體驗的專業(yè)情操，成功從事教育教學工作所應具有的專業(yè)性向，認同接納從事教育教學工作的專業(yè)自我#65377;

小學數(shù)學教師面對的是正在成長和發(fā)展中的少年兒童，教師的人格魅力和專業(yè)情意對學生具有重大的影響，有時甚至能決定和改變學生的一生#65377;陶行知先生說過:“在你的教鞭下有瓦特，冷眼中有牛頓，譏笑中有愛迪生#65377;”因此，健全的教師專業(yè)情意是教師專業(yè)化的重要內(nèi)容#65377;事實證明，小學數(shù)學教師專業(yè)情意在小學數(shù)學教學中對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和動機，營造數(shù)學學習環(huán)境，提高數(shù)學成績，完善學生個性，塑造學生人格，優(yōu)化情感品質(zhì)等方面有重要價值#65377;

二#65380;小學數(shù)學教師職前教育對其專業(yè)化的影響

1.掌握教師專業(yè)知識是小學數(shù)學教師專業(yè)化的前提

首先，是數(shù)學學科知識#65377;師范生在校期間對數(shù)學專業(yè)課程的深入學習，使師范生進一步了解數(shù)學知識背后的數(shù)學史料，準確地把握數(shù)學概念#65380;規(guī)律，豐富數(shù)學知識內(nèi)涵，完整#65380;系統(tǒng)#65380;精深地掌握數(shù)學學科知識#65377;這有利于師范生站在一定高度去認識小學數(shù)學基礎知識，掌握小學數(shù)學的基礎理論，理解小學數(shù)學教材的編排體系，準確地把握和使用教材#65377;

其次，是教育教學理論知識#65377;一方面是指小學教育理論的知識，包括教育學#65380;心理學#65380;教育政策法規(guī)等方面的知識#65377;另一方面是指小學數(shù)學教育學知識，師范生應儲備豐富的小學數(shù)學教育教學理論，包括小學數(shù)學課程的知識#65380;小學生的知識#65380;小學數(shù)學教學的知識等等#65377;從而懂得應該如何組織教學#65380;如何安排教學過程#65380;教學必須遵循哪些原則#65380;有哪些教學方法#65380;如何根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選用適當?shù)慕虒W方法#65380;如何進行教學評價等等#65377;這些知識為師范生成為專業(yè)化的小學數(shù)學教師奠定了基礎#65377;

再次，是拓展專業(yè)知識空間#65377;聽取專家#65380;教授#65380;名師就國內(nèi)外教育教學研究的熱點#65380;焦點所作的學術(shù)報告，開闊學術(shù)視野，追蹤學術(shù)前沿，感受課改信息;多方位比較閱讀同類教材#65380;查找收集相關資料，加強小學數(shù)學教學理論的積累;廣泛涉獵其他學科知識，重視跨學科發(fā)展，實現(xiàn)跨學科知識為數(shù)學教學服務;發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)實現(xiàn)知識查閱#65380;遠程指導#65380;資源共享等，使計算機#65380;多媒體#65380;互聯(lián)網(wǎng)都成為數(shù)學課程資源#65377;這些知識為將來的小學數(shù)學教育教學活動提供豐富的例證，增強教學魅力，提高教學效果#65377;

2.參與教育實踐提高專業(yè)技能是小學數(shù)學教師專業(yè)化的保證

教育實踐包括教育見習#65380;教育實訓#65380;教育實習#65380;畢業(yè)實習四個階段#65377;

教育見習，時間三天，通常在第三學期#65377;通過觀摩小學數(shù)學教師的課堂教學，對未來所要從事的教育職業(yè)有一個初步的感性認識，增強教師使命感#65377;了解小學的其他活動:學生上(放)學#65380;班隊活動#65380;課外活動#65380;個別教育等，初步接觸小學教育教學，熟悉小學教育教學常規(guī)，了解小學數(shù)學教材內(nèi)容和體系，領會小學教師的工作性質(zhì)和特點，增強職業(yè)意識#65377;

教育實訓是通過集體備課討論教學方法，形成較成熟的教學設計，然后模擬課堂教學，上課#65380;聽課#65380;說課#65380;評課，不斷進行反思和改進，以期達到訓練教學技能#65380;提高教學能力的一種模式#65377;通過教育實訓，初步形成今后小學數(shù)學教學的基本技能#65377;

教育實習，著重于小學數(shù)學課堂教育教學常規(guī)的實習，旨在初步掌握備課#65380;上課#65380;批改作業(yè)和課外輔導等環(huán)節(jié)的基本常規(guī)和操作方法，能將所學的數(shù)學專業(yè)知識#65380;教育專業(yè)理論運用于小學數(shù)學教育教學實踐，并在實踐中反思自己的教學行為，提高自己分析問題#65380;解決問題的能力和獨立從事實際工作的能力#65377;實習課必須先試講，經(jīng)輔導教師指導后再上課，采取互相聽課#65380;交流的方式，以提高教學技能#65377;

畢業(yè)實習是綜合性#65380;總結(jié)性的實習#65377;通過畢業(yè)實習能夠?qū)⑺鶎W的基礎知識和基本技能熟練運用于小學數(shù)學教育教學實踐中，熟練掌握科學的教育教學方法，強化自己的專業(yè)技能#65377;

3.健全教師專業(yè)情意是小學數(shù)學教師專業(yè)化的升華

作為一名未來的現(xiàn)代小學數(shù)學教師，需要不斷地反思與建構(gòu)自身的職業(yè)角色，逐步形成從事教師職業(yè)的專業(yè)情意，它是教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的內(nèi)因#65377;

第一，專業(yè)理想#65377;專業(yè)理想是師范生對成為一個教育工作者的向往與追求，它為師范生提供了奮斗目標，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力#65377;具有專業(yè)理想的教師對教學工作會產(chǎn)生強烈的認同感和投入感，愿意獻身于教育事業(yè)#65377;

第二，專業(yè)情操#65377;專業(yè)情操是構(gòu)成教學價值觀的基礎，也是專業(yè)情意不斷鞏固發(fā)展成熟的標志#65377;它的具體表現(xiàn):一是理智的情操，即對教師專業(yè)的認識而產(chǎn)生的光榮感與自豪感;二是道德的情操，即對教師職業(yè)的認識而產(chǎn)生的責任感和義務感#65377;

第三，專業(yè)性向#65377;專業(yè)性向是指應該具備的從事教學工作的人格特征，或適合于教學工作的個性傾向#65377;專業(yè)化的小學數(shù)學教師具有以下的人格特征:有見識#65380;有獻身精神#65380;有敏銳的洞察力和分析能力;有獨立性，喜歡實驗和標新立異，創(chuàng)新能力強;目標方向異常強烈#65380;鮮明，勇往直前，淡泊名利#65377;

第四，專業(yè)自我#65377;隨著小學數(shù)學教師專業(yè)化的不斷發(fā)展，教師的自我意識或自我價值越來越得到重視#65377;教師的專業(yè)自我情意對小學數(shù)學教師的教學行為和教學效果具有顯著的影響#65377;一名優(yōu)秀的小學數(shù)學教師首先是一個有著獨立人格的人，以積極的方式看待自己，對自己具有深切的認同感#65380;自我滿足感#65380;自我信賴感和自我價值感，從而有效地作為獨特的個性“自我”來進行小學數(shù)學教育教學，達到教育目的#65377;

小學數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展除了系統(tǒng)完備的職前教育外，有效的職后培訓也是一項重要內(nèi)容，包括教師對數(shù)學教學行為的主動感悟體驗和反思#65380;數(shù)學教學教研活動#65380;各級教育機構(gòu)組織的培訓等，它是小學數(shù)學教師的專業(yè)化成長的延續(xù)#65380;補充和深化#65377;實踐證明，只有樹立終身學習的觀念，與時俱進，才能真正成為具有專業(yè)化水平的優(yōu)秀小學數(shù)學教師#65377;

參考文獻

[1] 張行濤.如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展.新世紀教師素養(yǎng).長春:東北師范大學出版社，2003.

[2] 教育部師范教育司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐.北京:人民教育出版社，2003.

[3] 教育部基礎教育司組織編寫.數(shù)學課程標準解讀.北京:北京師范大學出版社，2002.

(責任編輯 付一靜)