高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課分層教學(xué)的改革實(shí)踐

摘要:根據(jù)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，分析了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)行分層次教學(xué)的必要性。從分層次教學(xué)方案的制定、教學(xué)安排與實(shí)施、教學(xué)考核等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，指出分層次教學(xué)的目的是激勵(lì)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革;分層次教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)25-7187-02

Practice on the Hierarchical Teaching of the Course of Basic Computer Technology

ZHANG Feng-yun， LI Xiang-qun

(Computer Science and Technology Institute of China University of Mining and Technology， Xuzhou 221116， China)

Abstract: According to differences of the students' computer levels， the necessity of the hierarchical teaching of the basic computer course is discussed. The hierarchical teaching program， the teaching arrangement and the course examination is analyzed in brief. The author points out that the purpose of he hierarchical teaching is to stimulate students' active learning， to promote collaboration and competition among students， to improve teaching efficiency， and to realize the common progress of all students.

Key words: Computer Basic; Teaching reform; Hierarchical teaching

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》(簡(jiǎn)稱(chēng):計(jì)算機(jī)基礎(chǔ))是本科學(xué)生重要的公共基礎(chǔ)課。從2007年對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查表明，小于10%的學(xué)生基本掌握了Windows、Office常用操作;大約70%的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握也基本停留在能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單操作的層面上，這部分學(xué)生會(huì)上網(wǎng)聊天和簡(jiǎn)單的word操作(制作表格、進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版等)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握不系統(tǒng)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)術(shù)語(yǔ)一知半解;還有小于10%的學(xué)生只會(huì)打字(包括上網(wǎng)聊天);從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的學(xué)生仍占有一定比例。新生的這種差異使得“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課“掃盲式”、“零起點(diǎn)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)施，教師在課程實(shí)際教學(xué)中遇到了極大的困擾。

隨著計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課新問(wèn)題的不斷涌現(xiàn)，我校對(duì)該課從講授內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面也不斷地進(jìn)行了調(diào)整和更新，從而表現(xiàn)出與其它課程迥然不同的“動(dòng)態(tài)”特征。因此，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)行分層次教學(xué)，成為目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革重要和迫切的研究課題。

1 分層次教學(xué)的方法與組織實(shí)施

對(duì)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課實(shí)施分層次教學(xué)已成為共識(shí)，但是具體實(shí)施不僅需要教師從教材到教學(xué)方法上做出創(chuàng)新，同時(shí)也需要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)及各學(xué)院的大力配合，這是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程問(wèn)題，必須合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)。

1.1 制定分層次教學(xué)方案

從2007級(jí)學(xué)生開(kāi)始，根據(jù)因材施教、以人為本的原則，考慮理、工、文、管、法、經(jīng)等不同學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，以及學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的差異，“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課試行了分層次教學(xué)改革。對(duì)入學(xué)新生分成理工、文管、藝術(shù)體育三大類(lèi)，每一類(lèi)根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，比如理工類(lèi)在教學(xué)內(nèi)容上濃縮了Windows操作系統(tǒng)和Office應(yīng)用軟件的教學(xué)，增加了常用設(shè)備和常用工具軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等知識(shí)。文管類(lèi)在教學(xué)內(nèi)容上，側(cè)重于Office應(yīng)用軟件的教學(xué)，增加了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體技術(shù)(包括圖像處理、動(dòng)畫(huà)制作、多媒體制作)等。

每一類(lèi)又分成A層、B層和C層。A層其水平已經(jīng)基本達(dá)到了該門(mén)課程教學(xué)大綱的要求，可以免修該課程;B層是具有一定基礎(chǔ)的中級(jí)級(jí)別，該類(lèi)學(xué)生屬于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生;C層是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生。開(kāi)學(xué)初通過(guò)計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，合理評(píng)估學(xué)生差異，有效分層，重新組成合理的、基礎(chǔ)水平相近的學(xué)生為教學(xué)班級(jí)，因材施教，為分層次教學(xué)創(chuàng)造客觀(guān)條件。

1.2 統(tǒng)一調(diào)度

由于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)班級(jí)被打破，因此實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)管理體制也需要相應(yīng)改革，以適應(yīng)教學(xué)改革的需要。對(duì)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，需要進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)度，在編制學(xué)校教學(xué)計(jì)劃時(shí)，首先編排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，并且安排在同樣的教學(xué)時(shí)段。對(duì)于其他擬進(jìn)行分層次教學(xué)的課程，根據(jù)課程的普及程度順序編排，這樣避免了不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)造成時(shí)間上的沖突。

1.3 因材施教

針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況做到因材施教，既讓優(yōu)等生“吃得飽”，又讓差生“吃得了”。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層次設(shè)計(jì)，制定了基礎(chǔ)教學(xué)大綱、提高教學(xué)大綱和設(shè)計(jì)教學(xué)大綱。在原有教材基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊化編寫(xiě)和修訂，以適應(yīng)不同的大綱要求。

同時(shí)，在學(xué)時(shí)安排上也做了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)那些非常普及的內(nèi)容用較少的課時(shí)簡(jiǎn)單闡述，適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的實(shí)用知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在作業(yè)布置上，B層次的學(xué)生在完成C層次學(xué)生基礎(chǔ)題的前提下完成提高題。在上機(jī)實(shí)踐方面C層次學(xué)生只完成基礎(chǔ)練習(xí)，而B(niǎo)層次學(xué)生增加了綜合設(shè)計(jì)型練習(xí)。

1.4 改革考核方法

雖然采用分層次教學(xué)，但是學(xué)生課程成績(jī)的最終評(píng)定仍然要按照公平公正的原則統(tǒng)一進(jìn)行，否則可能影響到優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選甚至保研選拔等許多工作，產(chǎn)生負(fù)面影響。因此我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生平時(shí)的課程作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)來(lái)布置，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況(學(xué)習(xí)進(jìn)度與自學(xué)能力)來(lái)選做，教師根據(jù)作業(yè)類(lèi)型打不同權(quán)重的分值。同樣對(duì)于課程考試，也相應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)題、綜合題和選做題，一方面能夠正確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的基本掌握情況，另一方面，也能反應(yīng)優(yōu)秀生對(duì)該課程的把握深度。因此分層次教學(xué)考核方式改革的最終目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

2 關(guān)于分層次教學(xué)的辯證思考

從辯證的角度來(lái)講，任何事情都是一分為二的。教學(xué)實(shí)踐證明分層的教學(xué)改革是必要的，也都達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的，分層次教學(xué)可以讓不同水平的學(xué)生在不同的層次上開(kāi)展學(xué)習(xí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率，但是還難免有些遺憾，比如分班前的水平測(cè)試機(jī)制還不太完善，由于測(cè)試題目都是客觀(guān)題，不能準(zhǔn)確測(cè)出學(xué)生的實(shí)際水平。另外，這種均化的方法人為地隔斷了基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生之間的聯(lián)系，在某種程度上也遏制優(yōu)秀學(xué)生對(duì)普通同學(xué)的激勵(lì)和幫助作用。簡(jiǎn)單地說(shuō)，快班的學(xué)生并非學(xué)習(xí)都好，慢班的學(xué)生也不是學(xué)習(xí)都不如快班。為了努力構(gòu)建和諧的學(xué)生關(guān)系、師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，還可以開(kāi)展如下嘗試，比如開(kāi)展階段性水平測(cè)試，對(duì)于達(dá)到跨層標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生允許調(diào)整，激勵(lì)有潛力的學(xué)生不斷競(jìng)爭(zhēng)向上。

3 結(jié)束語(yǔ)

分層次教學(xué)充分體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改革創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知愿望，促進(jìn)了學(xué)生的能力競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。它滿(mǎn)足了優(yōu)秀生更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保護(hù)了落后生的學(xué)習(xí)興趣，形成了你追我趕、人人向上的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源優(yōu)化、提高教學(xué)效率和學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

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