高職非計算機專業《計算機文化基礎》課程教學改革探討

摘要:“計算機文化基礎”課程教學改革， 是各高校面臨的重大課題， 文中結合實際教學過程的分析了問題的原因。針對存在的這些問題，一可以采取分級教學的辦法以使學生都能在自己原有的基礎上有所提高，二是采用案例教學法和任務驅動法進行教學，三是利用網絡平臺以彌補課時縮減帶來的學生學習時間減少的不足，四是強化師資隊伍建設以提高教師的教育教學水平。

關鍵詞:非計算機專業;計算機文化基礎;教學模式;分級教學;案例教學;任務驅動

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7184-02

Discussion on the Reform of the \"Basic Computer Culture\" Course of Non-computer Majors in Vocational and Technical College

RUAN Jian-Feng

(Technical Center for Modern Education， West Branch of Zhejiang University of Technology， Quzhou 324000， China)

Abstract: this paper discusses \" the basci Computer Culture\" course teaching reform，Proposed four kinds of teaching methods， including the classification of teaching， case teaching， task-driven teaching.

Key words: Non-computer Majors;Basic Computer Culture;Teaching Mode;Grade teaching;Case teaching;Task-driven teaching

《計算機文化基礎》是面向非計算機專業新生開設的一門計算機課程，其主要目標是使學生初步掌握計算機基礎知識，培養學生的計算機應用能力，培養學生利用計算機分析、解決問題的意識，并為學習本專業后續計算機類課程打下基礎，使學生能隨著計算機技術的發展，在今后具有自行提高計算機應用水平的能力。隨著我國計算機教育的普及，原來作為高校非計算機專業計算機教育的部分教學內容，已經向中小學轉移，從而使高校計算機基礎教育進入了一個嶄新的階段，也面臨著新的挑戰。《計算機文化基礎》課程教學的現狀，已遠遠不能適應新形勢，必須與時俱進，進行教學改革，這在高校計算機基礎教育界已形成共識，成為高教研究的重要議題。

1 計算機文化基礎課程教學中存在的一些問題

1.1 入學新生計算機基礎水平差距較大

由于中學計算機及信息科學的教育不平衡，造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。經濟發達地區的學生和邊遠地區的學生因為受到的計算機教育不同，計算機操作熟練程度也不同。有的學生的計算機基礎操作非常熟練，甚至還掌握了網頁制作、Photoshop 等軟件的使用，有的學生在入學第一學期就已經能夠通過省高校計算機一級考試。像以上的這種狀況將會持續相當長的一段時間。這種情況給課程教學組織帶來的極大的困難。對于這一點，筆者在多年的教學過程中也深有體會，授課內容過于容易，程度好的學生無心上課，覺得在浪費時間，授課內容過難，程度差的學生會跟不上進度。

1.2 課程學時縮減與授課內容增加的矛盾

在高校的教學改革中，給予學生更多的學習自主權已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大量縮減課程的學時，包括計算機文化基礎課的課時。但是隨著計算機技術的飛速發展及其與其他學科的交叉融合，計算機課程教學內容都在不斷增加。這樣，授課內容的增加與學時的縮減造成了很多不適應的狀態。教師總感覺課程上不完，很多授課內容很難完整地講授出來;而學生方面，則又覺得老師講課講得太快，有些內容無法消化吸收。

1.3 課程教學大綱制定未與學生專業結合

由于信息技術已廣泛地滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求。但在目前，許多高校非計算機專業的計算機基礎教學仍舊都把側重點放在對計算機知識本身的學習和掌握上，未能做到與學生的專業結合起來制定，這樣做的結果必將使畢業生難以與行業需求相適應，在社會上缺乏競爭力。

1.4 課程教學中存在應試教育的傾向

隨著就業市場對學生計算機應用能力的要求愈來愈高，許多用人單位都在通過看等級考試證書的辦法來衡量學生的計算機水平，因此部分學校或教師為追求過級率而采用了應試教育的辦法，忽略或削弱了學生計算機應用能力的培養。這樣教師在授課時始終圍繞著等級考試大綱進行教學，學校統一命題的期末考試也是靠近等級考試的題型。這樣，學生們為了應付考試就不惜花大量時間和精力強行記憶各種題型，明顯限制了學生學習的自主性。

2 計算機文化基礎教學改革的一些思路

2.1 因材施教——實行分級教學

所謂分級教學，就是根據學生的基礎能力、學習興趣等方面的差異對學生進行分班，將層次相當的學生集中在一個教學班中組織教學，并結合學生的客觀實際，協調教學目的和教學要求，促使學生都能在原有的基礎上有所提高，以達到分級教學的目的。實行分級教學，需要學校先制定相關規定。在新生入學后，根據自愿的原則進行計算機基礎水平摸底考試，根據考試成績， ，可以分為初級班和中級班，讓學生結合自己的實際情況和興趣以及學校的相關規定進行選擇。初級班的學生可以繼續按照原來制定的教學大綱進行教學，它的教學目標是使得學生通過一個學期的學習，可以達到省高校計算機一級考試的水平。中級班則可以開設一些程序設計類的課程，比如VB、C、VFP等。

2.2 改革教學方法——采用案例教學法和任務驅動法

在教學中采用案例教學法，可解決課時少，內容多、實效差、與應用脫離等問題。案例教學法是一種運用對實證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納、解決實際問題的方法。《計算機文化基礎》課程的教學內容中，除基礎知識外，其余章節的內容操作性都很強，對這部分內容，選用適當的案例，可極大地提高學生的學習興趣，比如在講PowerPoint時，教師可不按照課本安排的教學內容和順序講授，而首先給學生展示一些用PowerPoint制作的優秀作品，激發學生的好奇心和求知欲，然后通過分析作品的組成和實現方法，進而引出該案例中用到的知識點，再舉一反三，進一步討論、歸納。引出幻燈片背景、動畫效果、動作按鈕、放映操作等知識點，并對作品進行完善和擴展，最后達到知識的快速掌握和培養。

在教學中也可以采用任務驅動教學法。“任務驅動”是一種建立在建構主義學理論基礎上的教學法，符合計算機系統的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地掌握計算機的知識和技能，“任務驅動”是讓學生在“任務”驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進的完成一系列“任務”，在完成“任務”的過程中，培養學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。比如在講授ACCESS數據庫管理軟件的時候，可以要求學生教科書上某個表在數據庫設計一個表并且在表中添加新的數據，通過整個過程使得學生掌握數據庫建表、添加數據的步驟。并且通過任務驅動引出建表字段類型選擇、字段大小選擇、主鍵的設置等知識點。

2.3 基于校園網的網上教學，改革教學手段

目前，高校《計算機文化基礎》課程理論教學大多在多媒體教室進行，但現在的多媒體教學還處在“演示”的初級階段，學生仍然是被動的聽、看，沒有教師與學生之間的互動。學生計算機水平的兩極分化，給本課程的教學帶來很大的困難。在高校已經普遍建立了校園網的今天，網絡為高校教育提供了全新的教學模式和環境，作為計算機課程，《計算機文化基礎》完全可以走在網絡化教學的前列。應當充分整合學校的教學資源，研究開發《計算機文化基礎》網絡教學系統，由諸如課程指南、學習園地、教學指導、實驗指導、要點解析和測評系統等模塊，構建一個自主學習和培養創新能力的平臺。利用類似的網絡教學平臺，學生和教師可以通過網絡進行在線的交流和溝通，這樣可以使得學生針對自己的薄弱知識點進行答疑，也能通過在線的測試系統測試自己的是否掌握相應的知識點。

2.4 加強教學資源和師資隊伍建設

《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的課程，很多內容都需通過實踐來掌握和鞏固，而現在的教學方式都是課堂教學和實踐教學分開，這樣產生的一個比較突出的問題是上課時知道怎么做，但等到上機時又忘記了，因此在機房做實踐操作時，授課教師可以利用機房電腦網絡的資源，對學生容易出錯或者犯難的操作在進行演示。在機房的機器上可以安裝極域電子教室之類的管理軟件，這樣在演示的時候可以控制學生機的界面，以免部分學生做其它事情。另外，也要加強師資隊伍建設，提高教師的教學和業務素質，穩定教師隊伍，提高教師責任心。加強培訓，定期舉辦教學研討會，實行集體備課，公開教學，加大聽課力度，提高教師的創新能力，進而可為教學實踐帶來豐富的案例。

3 總結

“計算機文化基礎”課程改革涉及到課程體系、教學計劃、教學方法、教材、考試方式等一系列的內容， 它是一項長期而繁重的工作， 也是各高校面臨的重大課題， 我們每一位從事計算機基礎教學的教師都應該不斷實踐， 總結教學經驗， 以積極的態度投身到這場教學改革中來， 為國家培養高素質的計算機應用人才多做貢獻。

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