《PLC可編程控制技術》一體化教學模式探索與實踐

摘要:一體化模塊式教學是以技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，建立若干個教學功能模塊的一種教學模式，該文以《PLC可編程控制技術》課程教學為例，闡述了一體化教學模式的特點與實踐。

關鍵詞:PLC; 一體化;教學改革

中圖分類號:TP273文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7186-01

\"PLC Programmable Control Technology\" Model to Explore the Integration of Teaching and Practice

YAO Hong-liang， WANG Hai-yan

(Anhui Vocational College of Electronics Information Technology， Bengbu 233060， China)

Abstract: Teaching is based on modular integration skills training as the core theory of teaching and skills training combination， the establishment of a number of functional modules of teaching a teaching model， this article in order to \"PLC programmable control technology\" as an example teaching on the integration of teaching and practice model.

Key words: PLC; integration; teaching reform

職業技術教育事業方興未艾、蓬勃發展。規模上的擴大，客觀上對教研教改提出了更高要求。傳統的教學觀念和模式已難以適應現代職業技術教育的發展，也難以滿足現代社會對技能型人才的需求。面對生源質量逐年下滑的現實，面對現代社會對職業教育新的要求，學校要想求得生存和發展，就必須從教研教改入手，提高教學質量，擴大社會影響力。早些年我校就提出要轉變教育理念，改革教學模式，大膽進行專業建設和課程整合。轉變教育理念就是要擯棄“師本位”，樹立一切為學生發展，以學生為本的觀念，打好扎實的專業基礎，提高教學效果，與時俱進地為社會培養高素質技能人才[1]。

2006年我院招收第一屆電氣自動化技術專業學生，在信息工程系江主任的領導和高級工程師蔡主任的主持下，我們自動化專業教研組相關老師，進行了《以就業為導向的電氣自動化技術專業應用型課程與教學內容體系改革研究與實踐》的課題研究，倡導以社會需求為導向，進行教學改革，探索“教、學、做”一體化培養人才模式的特色和優越性，旨在以此模式為社會培養高素質技能型專門人才。

作為高職院校自動化專業學生必修的一門主干課程，《PLC可編程控制技術》課程專業性、技術性、實踐性都很強的課程，本文以《PLC可編程控制技術》課程教學為例，闡述筆者在“教、學、做”一體化模塊式教學的探索與實踐。

1 “教、學、做”一體化教學模式的內容與實踐

一體化模塊式教學就是在職業技術教育中，以技能訓練為核心，確定某項技能所需要的知識內容，按照技能的特點和分類，建立若干個教學功能模塊，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起。充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置;講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施;教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置;知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，由此形成融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的一體化教學模式。

以下筆者以交通信號燈控制系統PLC程序設計與調試為例，說明PLC一體化教學在高素質、技能型人才的培養的教學效果。

1.1 系統控制要求

具體控制要求如下:交通信號燈系統受總開關控制，系統開始工作后，東西方向紅燈亮15S;同時南北方向綠燈亮10S，黃燈亮3S，閃爍2S。然后南北紅燈亮12S;同時東西方向綠燈亮8S，黃燈亮3S，閃爍2S。如此往復循環。

1.2 教師創造問題情景

亞里士多徳說“思維自疑問和驚奇開始”。學生的學習興趣、學習愿望是在一定情境中發生的，帶有探索因素的問題性情境，具有強大的吸引力，對學生的學習興趣、學習愿望起到強烈的激發作用[2]。因此，筆者首先通過教學演示屏，演示交通燈的工作過程，讓學生掌握其工作流程和運行規律，并對其有感性認識，激發學生學習興趣。然后通過多媒體課件，將交通燈的一個工作周期分解為若干個階段，提出主要待解決的問題，這樣讓學生思維處于活躍，饒有興趣的投入到學習之中。

1.3 學生相互討論、探索

學生根據自己的理解，結合老師列出的若干問題，來構思、設計，互相交流，互相評價，熱烈討論，如，討論硬件的配置，I/O的點數分配，PLC參數的選取;討論邏輯分析，確定輸入、輸出點數，定時器的參數設定;討論設計構思，根據工藝特點選擇常規設計方法或步進順控設計方法;討論細節，如何實現指示燈的閃爍，選擇定時器或特殊輔助繼電器等等。初步設計出梯形圖或助記符程序后，進行安裝，接線，輸入設計的程序進行調試，驗證能否符合控制要求。如果有，要善于發現問題，討論，分析，如何解決，將程序做修改和優化，再次進行調試，直至完全符合要求。在整個的學生互相討論的熱烈氣氛中，能充分發揮學生學習的能動性和自主性，學生的智力潛能得以挖掘，很好培養學生的觀察能力、動手能力以及創新能力。

1.4 教師點撥、指導

在教學中，教師要鼓勵所有的學生都參與其中，及時解答學生提出的各種問題，重視他們不同的見解。對于設計中有不嚴密、不科學的地方，教師給與點撥指導。例如在設計黃色指示燈時，有些學生出現雙線圈輸出或不能實現閃爍的問題，這時教師要引導學生，輸出繼電器僅只能使用一次，應該將同一個輸出繼電器之前的邏輯關系并聯，實現輸出唯一。而閃爍可以通過特殊輔助繼電器M8011~M8014[3]或定時器構成脈沖實現。另外，通過指導學生進行程序的優化設計，不僅解決程序結構累贅、節省內存的問題，同時讓學生更好的掌握常用編程的方法和技巧。如此師生互動，教學情境富有生氣，從而達到較佳的教學效果。

“教、學、做”一體化教學模式，向學生提供了一個有利于溝通和合作的良好空間，同學在學習中感受到:不怕臟、不怕累、多動手、多動腦，學到本領就是寶，同學對能力提高感覺良好。在教學接觸中，教師也感受到學生的能力和素質在逐步提升。

2 “教、學、做”一體化深得學生歡迎，教學效果佳

一體化模塊式教學的體系清晰，形式生動活潑，是以學生為主體的有效教學方法，理論知識圍繞技能訓練展開教學，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”;教師既講解理論又傳授技能，與學生相處時間增加，更容易獲取每個學生掌握技能和知識情況的信息，便于及時進行有的放矢的輔導，大大提高了《PLC可編程控制技術》課程教學質量。

《PLC可編程控制技術》課程實施一體化教學以來，教學工作開展得比較順利，教學質量明顯提高，學生動起來的同時，老師也動起來了，教學取得了初步成功，形成了教學、教研的良好氛圍。我們下一步要進一步總結經驗，以便進一步提高《PLC可編程控制技術》課程一體化教學模式的教學質量及效益。

參考文獻:

[1] 雷江旺.創造教育[M].西安:西安交大出版社，1989.180-182.

[2] 吳乃森.“培根”教育的探索與實踐[J].教育導刊，2004(3):45-47.

[3] 林春方.可編程控制器原理及其應用[M].上海:上海交通大學出版社，2004:58-63.