《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐

摘要:C語言程序設(shè)計(jì)課程是一門公共基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。舊有的教學(xué)教學(xué)方法和手段已不能適應(yīng)學(xué)生的需要， 我們?cè)贑 語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中引入改革措施，提出案例教學(xué)、師生互動(dòng)、合理使用多媒體等一系列的改革措施， 得到了較好的效果。

關(guān)鍵詞:《C語言程序設(shè)計(jì)》;教學(xué)改革;案例教學(xué);師生互動(dòng);多媒體

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)25-7182-02

Practicing on Teaching of \"C Programming\"

QIAO Zheng-hong

(Sci. Tech.， Institute of Science， PLA University， Nanjing 211101， China)

Abstract: C Programming is a basic course in public， it is also a practical course with highly experimental demand. Old measure of teaching in C do not adapt the student' s need， the measure of reforming teaching is introducted， such as Case Study， Teacher-student interaction， Rational use of multimedia， which gets rather good response.

Key words: C Programming; reform of teaching; case study; Teacher-student interaction; multimedia

1 引言

我校為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置了兩門計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程:一是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，二是“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”，要求所有學(xué)生必須選修。其中“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程選用目前流行的C語言作為教學(xué)語言。

C語言是我校學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的入門語言，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和程序設(shè)計(jì)思想的形成都與C語言有著密切的聯(lián)系。C語言既具有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn)，又具有低級(jí)語言的許多特點(diǎn)，既可以用來編寫系統(tǒng)軟件，又可以用來編寫應(yīng)用軟件。C語言語法限制不嚴(yán)格，程序設(shè)計(jì)自由度大，在使用時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些“副作用”，再加上現(xiàn)行在教學(xué)過程中存在的一些弊端，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍反映“難學(xué)”、“不懂”、“沒興趣”，這也是在C語言教學(xué)中普遍遇到的問題。

2 現(xiàn)行教學(xué)過程中存在的問題

2.1 以書本為中心，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

以書本為中心的教學(xué)模式，采用從概念到概念的注入式教學(xué)，偏重于C語言語法知識(shí)的詳細(xì)講解，而對(duì)程序設(shè)計(jì)思想、程序設(shè)計(jì)方法和程序設(shè)計(jì)風(fēng)格的介紹很少，對(duì)編程能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不精，不會(huì)編寫和調(diào)試程序，不會(huì)測試程序的正確性，編寫的程序可讀性很差，遇到稍微復(fù)雜的程序就讀不懂，更不用說運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問題了。

2.2 以教師為主體，忽視學(xué)生的能動(dòng)作用

以教師為主體的教學(xué)方法中，由于片面強(qiáng)調(diào)和突出教師的主導(dǎo)作用，忽視和壓抑了學(xué)生的能動(dòng)作用;片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);注重“知識(shí)型”人才，忽略了“智能型”人才的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師只注重講解概念、語法和程序，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)熱情低，即使掌握了這些內(nèi)容，也不能靈活運(yùn)用，達(dá)不到舉一反三的目的。

2.3 多媒體教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式，忽略了內(nèi)容本身

在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，利用投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代設(shè)備開展多媒體輔助教學(xué)，具有較好的教學(xué)效果。但是在課件制作上過分強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)形式，忽略了內(nèi)容本身，往往造成喧賓奪主，達(dá)不到預(yù)期的效果;另外在課堂上，教師過分依賴課件演示，忽視與學(xué)生溝通，影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

針對(duì)以上存在的不足，我們?cè)趯?duì)C 語言教學(xué)過程中，開展了一系列的教學(xué)改革，在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，強(qiáng)化師生互動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并合理使用現(xiàn)代教育手段，取得了良好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)改革方法

3.1 采用實(shí)例教學(xué)，突出能力培養(yǎng)

為了改變以書本為中的注入式教學(xué)方式，我們探索采用了實(shí)例教學(xué)法，以程序設(shè)計(jì)的需要帶動(dòng)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上以引例開頭，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，從而提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的效果。

在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過程中，我們采用了項(xiàng)目遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，改變滿堂灌的做法，將學(xué)生的眼手腦全部調(diào)動(dòng)起來。精心設(shè)計(jì)實(shí)例，給學(xué)生一個(gè)比較實(shí)際的切入點(diǎn)，通過教師的演示使學(xué)生感覺能夠入手，然后再將此實(shí)例不斷修改、擴(kuò)充，引導(dǎo)學(xué)生參與到程序的編寫過程中，并將學(xué)生設(shè)計(jì)的程序展示，讓學(xué)生來評(píng)判優(yōu)劣、吸收優(yōu)點(diǎn)、修改錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行程序優(yōu)化。比如在進(jìn)行if語句的教學(xué)時(shí)，針對(duì)符號(hào)函數(shù)的求解，我們給出多種可能實(shí)現(xiàn)的程序段，讓學(xué)生分析哪些程序段能夠完成計(jì)算，哪些不能完成計(jì)算，對(duì)不能完成計(jì)算的程序段如何進(jìn)行修正等。通過這些程序的分析，使他們加深了對(duì)if語句的理解，掌握了if與else的配對(duì)關(guān)系，并靈活運(yùn)用去解決其他問題。

3.2 強(qiáng)化師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

在C語言教學(xué)中，我們大力強(qiáng)化師生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。師生互動(dòng)教學(xué)我們采用了“問答式”、“討論式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，在實(shí)際教學(xué)中我們根據(jù)具體情況加以靈活運(yùn)用。

“問答式”就是教師事先設(shè)計(jì)好問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中構(gòu)造算法進(jìn)而掌握相關(guān)的概念、語法、功能及應(yīng)用。例如:要求學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)輸入三角形的三條邊a，b，c，計(jì)算以這三個(gè)數(shù)為邊長的三角形面積。我們可以適當(dāng)進(jìn)行提示提問:①輸入的三條邊能否構(gòu)成三角形?②已知三邊長，三角形面積該如何求呢?這就要結(jié)合中學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于問題①用數(shù)學(xué)語言來描述為:兩邊之和大于第三邊。那么用程序語言該如何描述呢，應(yīng)該采用哪一種程序結(jié)構(gòu)?順序、選擇還是循環(huán)?程序結(jié)構(gòu)知道了，下一步就是根據(jù)數(shù)學(xué)公式計(jì)算面積。這樣，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示和引導(dǎo)，可以使學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。

“討論式”就是教師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方式。它適用于課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。如在鏈表的教學(xué)中，我們就如何利用鏈表實(shí)現(xiàn)棧、隊(duì)列，用鏈表實(shí)現(xiàn)與用數(shù)組實(shí)現(xiàn)各有什么優(yōu)劣等問題時(shí)就采用“討論式”教學(xué)方法。課前教師將問題提出來，讓學(xué)生自己去思考。學(xué)生自由組合形成若干各小組，每個(gè)小組應(yīng)有一位秘書，負(fù)責(zé)全程記錄討論過程，最后每個(gè)小組要出一份討論報(bào)告，然后由每個(gè)小組推選一位學(xué)生上臺(tái)講解本組的實(shí)現(xiàn)方案，其他組的同學(xué)可自由提問，最后由教師對(duì)方案的可行性、是否有創(chuàng)新、須改進(jìn)之處一一進(jìn)行分析講評(píng)。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.3 合理使用多媒體，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中結(jié)合形象直觀的事例或圖形講解概念，可以充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維能力，不但易于理解和掌握，而且印象深刻，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。因此在C語言教學(xué)中我們可利用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫結(jié)合起來，使抽象的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，學(xué)生通過多種感官來獲取知識(shí)，形成相關(guān)的概念。但是濫用多媒體教學(xué)，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，削弱教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在C語言多媒體教學(xué)實(shí)踐中，我們著重解決好以下問題。

3.3.1 課件內(nèi)容與形式的關(guān)系

在制作C語言課件時(shí)，我們要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段和表現(xiàn)形式，充分利用了各種媒體信息為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在課件制作上，不需要花時(shí)間、花精力對(duì)課件進(jìn)行包裝，刻意追求特技效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，過多的畫面切換，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)接不暇，對(duì)所學(xué)內(nèi)容生吞活剝，能力的培養(yǎng)無從談起。實(shí)踐證明，附加信息和無關(guān)信息過多，雖然從心里上加深刺激了學(xué)生的感知能力，但卻顯得主次部分，容易分散學(xué)生的注意力。因此我們要求課件制作要?jiǎng)?wù)實(shí)，不必特別美觀，也不必有很高的技術(shù)含量，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)也不必很多，只要能使抽象、難懂的內(nèi)容變得直觀、易懂，有利于學(xué)生更好地接受所學(xué)的知識(shí)就夠了。

3.3.2 注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

雖然教學(xué)課件事先已經(jīng)做好，但不是說在課堂上教師只充當(dāng)“解說員”、“演示員”就可以了，這樣可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽了很多，卻不知道要學(xué)什么，什么是重點(diǎn)難點(diǎn)，而事與愿違。其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來提高課堂教學(xué)效率、突破重難點(diǎn)、解決一些傳統(tǒng)板書教學(xué)不容易理解的問題。作為教師應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能。

4 結(jié)束語

采用這些教學(xué)方法，有提出問題、解決問題、擴(kuò)展問題、再解決問題、對(duì)解決問題方法的評(píng)價(jià)、優(yōu)化等幾個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是一個(gè)螺旋式滾動(dòng)向前的過程，在這個(gè)螺旋式不斷向前的過程中，能夠非常自然地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且通過問題的擴(kuò)展，通過一個(gè)問題的多種解決方法，使學(xué)生在課堂上真正地成為“主體”，教師扮演“主導(dǎo)”角色。當(dāng)然，在改進(jìn)和探索教學(xué)方法的同時(shí)，我們還要充分利用機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)和課外環(huán)境，啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

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