體育教師應掌握基本的運動傷害救護技能

[編者按]：體育運動的屬性決定了其運動傷害的相對高發，而運動傷害的發生既可能致使學生產生一定程度的身體、精神和社會適應的傷害，也可能為體育教師和所在學校帶來一定的損失。因而在體育院校體育教育專業的課程設置中已經在逐漸強化未來體育教師急救理念和技能的培訓。對于從未接受相關培訓的在職體育教師以及缺乏相關知識的體育教師，同樣應該通過不同途徑接受相關知識的繼續教育。《體育教學》雜志2009年的新專欄“運動健康角”就是基于這樣的目的而開設的。本專欄將擴大來稿刊發量，集中就有關學校體育健康專題展開討論，希望廣大讀者踴躍投稿(魏勇博士：davidwype@iotmail.com)。本期首先通過莊冠杰老師親身經歷的事件強化體育教師掌握運動傷害救護技能的重要性，然后介紹李軍民老師為學生傳授運動現場救護理念和技能的教案，供大家參考。最后就運動中的“抽筋”問題提供兩份讀者觀點和處理小技巧，謹供大家在實踐中運用以驗證其效果。

一、事件回放

2007年10月17口的體育課與往常并無二樣。按照課堂常規，我帶領學生做了準備活動后即進入課的主題：跨越式跳高。說是跳高，其實也只是在沙坑邊扯了一條長約4m，離地面約50cm高的橡皮筋。因為是五年級小學生，所以技術動作也沒有過高要求，只是讓學生學會助跑3～5步，逐漸加速，借助沖力起跳，兩腿依次跨越過橡皮筋，進入沙坑就行了。教學進行得很順利，但有位同學在越過橡皮筋進入沙坑后，并沒有像其他同學歡快地跑過去入隊，而是身體一歪，栽臥在沙池里。他掙扎著試圖想坐起來，但劇烈的痛疼瞬間又讓他恢復到原來的姿勢，口中發出“老師，老師快救我……”的痛苦叫聲。見此狀況，我急忙沖過去，試圖抱起他到附近休息下。但當我的手一接觸到他的腿部，他的叫聲更加凄厲了。剎那，汗水瞬間流滿我的額頭及臉頰，我已感覺到事情的嚴重性，學生有可能出現下肢骨折，怎么辦?怎么辦?

同學們把我們圍在中間，用期盼的目光盯著我，七嘴八舌地出主意：有的說報告班主任；有的要去找校長；還有的學生要給爸爸媽媽打電話。整個現場亂成一團。危急問，在操場另側上課的張老師聞訊跑了過來。我急忙向他求援：“快!快!張老師，咱們快背著孩子去醫院。”張老師輕輕地擺了擺手，示意我安靜下來。他俯下身體，仔細觀察了一下學生情況及周邊環境，然后輕輕地蹲下來。他讓我用雙手輕托著學生大腿，把插在沙池里拴橡皮筋的兩根體操棒分別放在傷腿的外側和內側，用學生使用的跳繩將傷腿臨時固定，這才和大家合力把學生平放在會議室的長條桌上，送往醫院。事后得知，受傷學生右腿脛骨斜折，張老師救助方法得當，有校地避免了傷情進一步的擴大。

二、反思問題

當前，各級各類學校都提高了安全防范意識，把增進學生身體健康，預防意外傷害事故作為學校的頭等大事來抓，并采取了各種積極有效的措施來進行引導和預防，也確實降低了意外事故的發生率。但由于體育教學的獨特形式，學生進行體育活動時，由于各種原因而導致體育傷害事故難以避免。而學生一旦發生體育傷害事故，第一求助的對象就是體育教師，此時如果體育教師具備一定的緊急救護技能和醫學常識，能冷靜、沉著、迅速地采取急救措施，往往能在很大程度上爭取時間，減少事故造成的損失，減少學生的痛苦和傷殘，甚至于能夠挽救生命。

體育教師作為學校體育教學的組織者，目前大部分已是科班出身。盡管作為教育和培養我們專職體育教師的各大院校在設置各項專業技能課程外，也設置了運動醫學、運動生理學等課程，但我們很多的“準”體育教師們都只是把大部分精力放在了專業技能課程的學習上，而忽視了運動醫學類課程知識的學習。當我們走向工作崗位的時候，我們的精力也主要是放在如何上好體育課，如何讓學生出運動成績上，沒能全面地考慮和學習與我們體育教學密切相關的基本醫學知識與急救技能的學習，從而忽視了全面職業技能的學習與提高。但在現實體育教學中，以身體參與見長的體育課堂無疑是意外傷害事故發生率相對較高的一個領域：學生進行田徑活動時有可能發生挫傷、肌肉拉傷、骨折脫位；游泳時可能出現溺水；自行車和滑板運動時可能出現摔墜等運動損傷。試想一下，當出現意外傷害事故時，作為受傷學生求助第一對象的體育教師，作為一名稱職的體育課組織者和意外事故的“第一目擊者”，我們首先應責無旁貸地沖過去，用熟練掌握的急救技能對學生實施救護，最大程度地減輕學生的痛苦，最大程度地減輕事故的損失。不僅如此，作為一個有創新意識、有強烈責任感的體育教師，我們不僅是學生遭遇意外傷害時的庇護人，更是傳授、引導學生進行自救互救訓練的倡導者、啟蒙者。體育教師為了更好地實現體育教學的目的，適應社會發展的需要，適應人類健康行為和健康防護的需要，都應該不斷研究體育教學的新內容，把相應的急救技能傳授給學生，使之成為他們手中一份真正意義上的生命保險，實在是當今社會向每一位體育教師發出的召喚。