立足于教育生活的現代學校改進探索

一、為什么要以教育生活作為學校改進的立足點

學校改進是一項復雜的系統工程，需要對學校現實狀況、預期目標、可能條件、主要阻力綜合考量。在已有的學校改進活動中，人們經常使用的方法主要有三種類型：一是通過教育教學思想的創新實現學校改進，二是通過管理思想的更新改進學校，三是通過新技術與教育教學的結合以提高學校效能。三種類型大致可以歸為理念創新、制度創新、技術創新三種創新途徑。三種類型各有優勢：教育教學思想的創新是站位最高的一種改進活動，其預期收益也最大，但由于它的難度大，持續的時間長，因此要承擔更多的風險。管理思想的更新可以借用商業企業管理的一些思想和做法，往往能收到立竿見影的功效；但這種改進也有一定的局限性，那就是商業企業管理與學校管理之間的關聯度問題，一些企業管理中行之有效的方法未必適合學校。以信息化建設為核心的技術改進日益成為學校競爭的主要手段，也自然成為學校改進的突破口；但是，由于技術改進的關鍵不僅僅是如何引進技術的問題，而是如何將技術與學校辦學的理念相結合、并轉化為學校實際的教學與管理優勢問題，因此技術改進必須依賴于前二者，尤其是辦學理念的創新。

隨著學校改進的深入，學校辦學效益和質量在不斷地提高，這是毋庸置疑的事實，但是現實中人們不難發現這樣的問題：一方面學校改進轟轟烈烈，但另一方面作為教育的主體——教師和學生的教育生活質量并沒有得到顯著的改觀。調查顯示，教師目前的生活質量不高、生理耗竭和職業評價衰落成為一種普遍現象，甚至有近六成被調查者有生理耗竭現象。小學教師職業倦怠雖然不及其他學段教師嚴重，但職業倦怠現象也是非常普遍的。有人對遼寧省大連市和鐵嶺市進行專門調查研究發現，小學教師中有21.6%的人存在高職業倦怠特征。[1]與教師職業倦怠緊密聯系的是學生的學習生活（受教育生活）倦怠問題。雖然學校教育在不斷發展，學校改進在持續深入，但學生與教師一樣，未必能夠通過學習而獲得更多的快樂。最新的研究表明，我國中小學生對學習的負面感受比較大，以教育比較發達的北京為例，學生中，有14.8%表示對學習“不喜歡”，有47.5%表示“疲倦”，有20.7%的感到“枯燥”，甚至有10.2%表示“絕望放棄”。[2]坦白地說，雖然學校在持續改進，但教師的教育生活與學生的受教育生活并沒有因此而得到改觀，因此有必要在繼承原有改進理念的基礎上，將學校改進的重點進一步指向師生的日常教育生活。

基于日常教育生活的學校改進還有以下兩點理由：第一，無論是價值引領，還是管理變革，抑或是技術提升，最終都要落實到人，都要依靠人的變革。而人的變革最終要落實到人的生活，教育變革的基點只能是一個，那就是這種改進必須和師生的生活聯系起來，必須能夠改進教育者和受教育者的生活。否則，外在于他們生活本身的任何改進舉措，都難以持久地發生作用。第二，生活與教育有天然的聯系，改進教育必須從改進生活入手。從廣義上看，教育就是人的一種生活方式，人是在一種生活中接受教育的。陶行知說，生活就是教育，有什么樣生活就有什么樣教育；合理的生活就是合理的教育，不合理的生活就是不合理的教育；健康的生活就是健康的教育，不健康的生活就是不健康的教育……。所以，沒有生活的變革，期望達到理想的教育改進幾乎是不可能的。

二、理想的學校教育生活的基本特征

理想的學校教育生活具有諸多特質，但最核心的要素應該有兩點。第一，它應該是一種師生“向往”的生活。生命的活動構成了尋常的生活，它外在化地表現為各種“事情”，但這些“事情”不代表生活的本質，其根本在于一個生命體內在的“向往”。如果缺乏生命的向往，那么生活就會因為“沒意思”而顯得單調而無味。教育生活更是這樣。教育生活由教師“教”的生活和學生“學”的生活構成了一個互為一體的活動方式，教師和學生在這種生活中同時起到主體的作用。就教師而言，教育生活的核心是啟迪青少年智慧與靈魂，為青少年一生幸福奠基；是用愛來交換愛，以智慧啟迪智慧，以人格影響人格。當教師懷著這樣的“向往”（也就是持續改變教育生活的各種愿望）去教書育人的時候，這種生活才是真正有意義的教育生活。如果僅僅以教育為謀生、甚至謀利的手段，這樣狀態下的教育生活就是在疲于奔命或敷衍了事，教師也就永遠無法享受到真正的教育生活帶來的幸福和快樂。就學生而言，理想的學習生活應該帶有這樣的“向往”：懷著對未來的憧憬，懷著對知識的渴求，懷著對高尚人格的無限向往，在教師的幫助下，去探尋和改造未知世界，去努力地追求幸福和傳播幸福。理想的教育生活包含高質量的“教”的生活和“學”的生活，二者相互影響、相互制約。

第二，這種生活是具有自主性的、創造性的、幸福的生活。與生俱來的生命力是向上的、積極有為的，但是由于受到現實中各種誘惑的蒙蔽和習性的干擾，人的生命力有時候又會逆轉直下，與生命意義的走向背道而馳。因此，人的意義就在于追求符合生命本源的、積極向上的生活，學校改進也就是要實現符合師生生命內在要求的理想的教育生活。這種教育生活具有豐富的內涵，但主要體現在教育生活的自主性、創造性和幸福等特質上。首先，自主的生活回答了誰是教育生活的主人問題，正確的回答應該是：教師是“教”的主人，學生是“學”的主人。自主性的教育生活要求學校要解放教師、教師要解放學生、學生要解放自己。其次，教育要實現人的價值，而人的價值的最高形態就是創造。什么是幸福的、快樂的、成功的、完滿的教育生活？標準應該很多，但核心是創造，通過師生的創造性活動，感受深刻而快樂的體驗，從而贏得尊重，獲得尊嚴感。再次，幸福的教育包括教育生活的幸福和通過教育生活而走向幸福兩層意義。幸福需要物質條件作為保障，但光靠這些是不夠的，尤其是在物質條件日益改善的今天，必須提高師生感受幸福、享受幸福和創造幸福的能力。教育的幸福更多的是通過教育而獲得的內在的幸福，是創造幸福和體驗幸福能力的有機統一。

三、創造理想學校教育生活的主要措施

實現自主性的、創造性的、幸福的學校教育生活是個復雜的系統工程，涉及到學校教育教學和管理服務的方方面面，但基本指導思想歸于兩點：一是解放，二是引領。解放就是釋放師生創造自己理想教育生活的動力，使得師生內心向上的“欲求”不被壓制，使得教學充滿著生命的活力；引領就是要為師生指明發展的方向。根據這種“思路”，我校主要是從以下幾方面著手進行以改善教育生活為核心的學校改進運動的。

1.加強價值引導，提升教師的職業境界

在物質條件不能根本改變的情況下（公立學校是不可能通過學校行為來改進物質待遇的），改進教育生活的主要手段就是通過價值引領，改進教師的職業心態，提高教師的職業境界。從根本上說，教育是人類的靈魂事業，它不是市場行為，一個真正教育者(注意不是一個開辦學校的辦學者，而是教師)不會是一個以教謀私的人。因此，我校堅守理想的教育職業的價值核心——奉獻，并堅持對教師進行不斷的價值引領。通過對“教育就是奉獻”這個命題的理解、商談、辯論，使得教師普遍認識到，奉獻是教師職業最大的特征，是獲得教育幸福的源頭，一個真正的教育者不應該以教謀私。為有效提高教師職業境界，我們基本同意教師職業境界四層次劃分[3]，引導教師以此為標準主動與自己的思想意識相對照，發現自己所處的教育境界，通過自我反省，有意識地由前兩種境界向后兩種境界轉化。

為增強學校價值領導，學校還重拾尊師重教的傳統。但提出尊師重教，并不是單純號召社會都來尊敬老師（這不光是靠學校就能做到的）。我們在倡導學生尊敬師長的同時，重點是強調教師的自尊、自愛、自新，其核心就是教師的自我喚醒，用真正人類靈魂工程師的標準來要求自己、提升自己。

2.尊重教師的已有智慧，引領教師創造新的教育生活

學校改進需要專家引領，但必須以教師為本，因為教師才是學校改進的主力，是教育改進的智慧源泉。尊重教師除了尊重教師的專業自主之外，還要落實到教師教育智慧的形成上。我校在教師校本培訓時，非常注重教師實踐智慧的總結和梳理，力求教師智慧的提升和共享。經過梳理我們總結出高智慧教師的七條經驗，即：向學生表達出高度期望；尊重差異；鼓勵多樣化學習；師生平等有效溝通；鼓勵自主學習能力；及時反饋；強調合作學習的有效性。這些原則，成為我校教師的共同財富。

催生教師盡早成熟，除了要不斷總結教師智慧之外，還必須善于引領教師有創造性地工作。教師工作很平凡，但卻未必簡單，它是一種富有創造性的勞動。但現實中許多教師之所以年復一年地重復昨天的故事，形成職業倦怠，就是因為內在激情與生命沖動的喪失。鼓勵教師創造性地勞動，關鍵在于轉變教師的角色，從教書匠向反思型、研究型教師轉變。為此我校在校本培訓上不斷創新，除了校本學習、課題研究、以老帶新等方式之外，還創造性地開辦了青年教師讀書會、教學創意小展示、班主任故事會等活動，旨在創建形成研究型教師的體制機制，改善教師的學習生活。

3．加強對教師的職業幸福觀教育

幸福需要創造，幸福生活也需要不斷引領，教師與學生都是這樣，因為這個社會的誘惑太多。為此學校主要采取以下措施：首先，通過講座、讀書、培訓、調研等方式，幫助教師理解幸福與教育的關系，樹立正確的職業幸福觀和幸福教育觀。其次，以改善課堂生活為核心，提高師生課堂生活的質量，以此增加師生的教育幸福指數。再次，以豐富教師和學生課余和課外生活為主，以校園文化建設為載體，不斷形成“人人知幸福、人人談幸福、人人創造幸福”的文化氛圍。最后，開設相應的課程，引導教師積極看待生活中的職業倦怠問題，正確理解人生意義，做好每個人的人生規劃和職業規劃，不斷提高職業倦怠的預防能力和自我矯治能力。

4．切實抓好學生的品行教育

學生是成長中的主體，是走向成熟的生命，改善學生的生活沒有其他路徑可走，關鍵在于改善學生的品行，使之形成良好的習慣。但這個過程主要不是一個“外鑠”的過程，而是喚醒學生的內在“向往”，成為生命的自覺。為此，我校以學生的日常生活為根本，緊緊抓住“默化”這個喚醒手段，以品行養成為目標，培養其良好的行為習慣。主要措施包括：第一，以尊重為前提，確保學生的心理安全。我們認為，教育的前提是尊重，只有尊重才能喚醒學生內心的自覺，才能形成一種良好的心理氛圍。具體要求教師自覺做到“三不”與“三讓”：不當眾訓斥孩子，不挖苦孩子，不讓孩子懼怕老師；讓孩子獲得成人般的尊重，讓每個孩子體面地生活在集體中，讓孩子學會根據道理判斷對錯。第二，強調無聲的教育。教育是有形的，但更是無聲的，我們主要在尊重的基礎上，通過教師無聲行為和高尚人格影響孩子，通過空間環境影響孩子。在空間布置上，不僅要求學校每一塊墻壁會說話，還要讓每一塊墻壁能夠與學生對話，在交流與對話中，促使學生的自省與自律。第三，真正樹立學生主體意識。品行和習慣是外在化的主體意識，“默化”最終要喚醒學生的主體意識。為此學校開展了“承諾卡”和“亮晶晶”活動，收到極佳效果。該活動主要有兩個核心環節：一是承諾，二是評價。所謂承諾，就是在每個學期初，教師組織學生尋找自身存在的問題，主動承諾改進目標和措施，這種承諾不是外在的強制，而是內在的自省自律；在自我承諾基礎上，主要抓住多元評價工作，在評價中不僅尊重學生的自我評價，還尊重學生的評價選擇權，真正將自評與他評、單向評與綜合評、即時表揚與積分獎勵相結合。

參考文獻：

[1]張麗華，王丹.小學教師職業倦怠現狀調查[J].中國健康心理學雜志，2008，(9).

[2]申繼亮.中國中小學生學習與心理發展狀況報告[M].北京:北京師范大學出版社，2008:73.

[3]教師職業層次包括：一是把教育看做是社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看做出于職業責任的活動；三是把教育看做出于職業良心的活動；四是把教育當做幸福體驗。曾漢君.教師職業認同感探析[J].新課程研究，2008，(8).

（作者單位：遼寧省普蘭店市久壽小學）

（責任編輯：中和）