警惕教師專業化遭遇信任危機

“專業”不等同于職業，它是指一群人在從事一種必須經過專門教育或訓練，具有較高深和獨特的專門知識和技術，按照一定的專業標準進行的活動，通過這種活動將解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位。[1]專業的產生是社會發展、職業分化的結果，是社會進步的體現。教師專業化是教師群體實現專業地位，教師個體謀求專業發展的持續不斷的發展過程。

在西方發達國家，“專業”伴隨著社會發展，大概走了這樣一條道路：從默默無聞自覺發展到逐步成為社會發展不可或缺的重要力量，再到遭遇現代社會的信任危機，當代的“專業”在毀譽參半中前行。

1963年，美國著名的藝術和科學期刊《代達羅斯》在其一卷的開頭寫道：“專業在美國生活中的任何角落，均獲得了勝利?！盵2]從中可以看出，“專業”在當時美國社會已經取得了“全面勝利”，人們普遍相信社會對技術性專門知識的需求大幅增長，并且滿懷信心地認為專業人員會解決和處理好社會難題，并帶領人類不斷走向光明。

但是到了20世紀80年代，人們對“專業”開始產生懷疑與不滿。這是因為“專業”并沒有像人們所期望的那樣完滿地解決社會發展中的難題，與此相反的是，它引發了更多的社會問題，“專業”產生了“去專業化”的傾向，即某些專業的經濟地位和工作條件發生了衰退現象。專業工作者被期望在重要的社會事務方面具有不可替代的特別的知識，他們被授權以維持良好的社會控制，以他們的自覺和自主為社會的進步和發展服務，與此相適應，專業人員獲得了普通勞動者不能享有的經濟待遇和社會威望。但是，結果遠沒有這么樂觀。人們發現，“科學、技術和公共政策領域的專業代表，鮮少致力于防止或停止戰爭，或者為填補因戰爭產生的裂縫而努力。相反，專業工作者看起來對延續沖突興趣更高。一系列公之于世的國家危機——城市環境惡化、貧困、環境污染、能源缺乏——看來恰恰是植根于想減輕問題的科學、技術和公共政策的實踐中”[3]。

另外，隨著專業聲望和物質待遇的提高，原本專業人才匱乏的現象已經得到了改變，甚至出現供過于求的局面?，F在，某種專業人才的匱乏也許并不是真的缺少專業人員，而“只是他們不愿意到需要他們的地方服務”[4]。隨著專業人員和專業組織的不斷增多，專業人員在專業組織中的角色正在發生轉變，很多專業人員正在喪失獨立自主的專業權利而淪為普通的工人角色。也有調查指出，有相當高比例的當事人認為專業工作者索費過高，歧視窮人和弱勢者，喜歡為有錢和有權勢的人服務，并且拒絕對公眾負責。[5]而專業組織亦有“官僚化”“工業化”，甚至“平民化”的傾向。因此，人們大聲疾呼應該創立公共機構對專業活動進行規范，以此來抗衡專業人員所推薦的政策給人們帶來的不良影響。

人們對專業的信任危機，本質上是根源于“專業”自身的局限，即“專業”對社會的貢獻是有限度的，“專業”并不能解決所有的社會問題，反而可能帶來更多的問題。人們對“專業”的青睞從根本上來源于對“技術理性”的盲目推崇與追求，而“沒有認清實踐情境不斷變化的特質——復雜性、不確定性、不穩定性、獨特性和價值沖突性”[6]。

教師群體從20世紀開始就不斷尋求其“專業”的地位。1966年，國際勞工組織和聯合國教科文組織提出的《關于教師地位的建議》指出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格的、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”這個建議出爐的背景正是“專業勝利”時代。[7]

在提升教師專業發展的過程中，最早采用的是群體專業化的策略，即通過提升整個教師群體的整體素質來提高教師專業化水平。在這一過程中，又可分為謀求教師專業社會地位的工會主義道路和強調教師入職的高標準的專業主義道路。教師群體逐步意識到，以罷工、游行和集體談判為主要形式謀求對教師專業地位的認可從而達到提高教師社會地位和工資待遇的道路注定是行不通的，通過制定專業標準和規范，改善對社會的服務水平才是可行的。但是，制定嚴格的專業標準等專業主義者的做法只能把不合格的人選過濾掉，卻無法保證每一位教師的專業知識、技能和情意得到不斷提高和改進。

在工會主義和專業主義對教師專業化的提升收效甚微的情況下，教育工作者意識到教師階層作為社會的一部分，專業化的目標在于爭取專業的地位和權利，力求集體向上移動，這是無可爭議的。但是教師必須提高教學水平，拓展知識及技能，才能為社會提供最好的服務，因而教師專業化走向了“專業發展”的階段。目前，有關教師專業發展的理論與實踐可歸結為三種取向：理智取向的教師專業發展、實踐—反思取向的教師專業發展和生態取向的教師專業發展。[8]教師群體謀求專業地位的努力還在繼續。

20世紀80年代開始，“在公眾的呼吁下，在社會的批評以及專業工作者的抱怨聲中，專業長期以來所宣稱的特別的知識和社會控制受到了挑戰”[9]，而直到現在，教師專業化的發展還沒有達到教師群體所期待的程度，從全社會范圍看，教師的“專業”地位還是個懸而未決的問題，社會對教師的專業地位和價值遠沒有達到廣泛的認可。

教師專業化的發展始終處在“專業時代”發展的大背景之下?？梢钥闯觯瑥囊婚_始，教師群體尋求“專業”地位就明顯帶有一種勢利與媚俗的意味，或者稱之為“利己性”和“盲目性”。從世界范圍來看，教師專業化實際上走了一段很長的彎路，其最初目標僅僅是追求教師群體的經濟待遇和社會地位，而并非指向提高教育質量和教師職業生活質量。

不能否認，在總體上，我國社會發展要落后于西方發達國家，我國教師專業化發展水平也要落后于西方發達國家。西方發達國家在20世紀末期就遇到的“專業信任危機”在我國現階段還沒有完全凸顯。2008年9月，《新安晚報》和新浪網聯合針對“當代教師生存狀態”所做的調查顯示：有54.91%的被調查者認為教師是“普通工作者，和別的職業沒有什么區別”。事實表明，對于我國教師專業化過程中的信任危機問題不能小覷。因此，有必要進一步追問，我國的教師專業化的目的到底是什么？追求教師專業發展有什么意義？我國的教師專業化應該走怎樣的道路？堅持實事求是的思想，按照“回到事實本身”的邏輯，對這些問題進行如實、深刻、正面的回答，直接關系著如何應對可能出現的教師專業地位的信任危機。

遭遇信任危機，不是壞事，它能提醒我國教師專業化保持正確的發展方向。在我國教師專業化的路途中，應直面可能遭遇的專業信任危機：一方面政府要給予教師群體更多的專業自主權，建立非教師的公共機構對教師群體加以監督；另一方面，教師群體中的每一個教師個體都應自覺以學生生命質量和教育質量的提高為己任，把專業發展視為生命質量提高的途徑，不斷提高自身素質。

參考文獻：

[1][8]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2001:27.

[2][3][4][5][6][7][9]唐納德.A.舍恩.反映的實踐者——專業工作者如何在行動中思考[M].北京:教育科學出版社，2007:4，8，9，14，12，15.

（作者單位：首都師范大學初等教育學院）

（責任編輯：王哲先）