尊重個性 多元助學

個性化學習理論認為，學習過程既是個性的養成和展現過程，也是自我實現的過程。它強調針對學生個性特點和發展潛能，依據合理的起點，根據不同的內容而采取恰當的方法、手段、進程、評價方式等，促使學生各方面獲得充分、自由、和諧的發展。基于“一對一”幫助學習模式，學大個性化教育根據學生課堂學習內容的掌握程度，進行有針對性的鞏固、提高。教師面對不同層次、不同要求、不同興趣的個體，要根據學生生理、心理、智能特點，開展學習活動。在這個過程中，教師既是“營養師”，又是“配菜師”，還是“廚師”。這種學習模式必須尊重學生主體，讓學習充滿個性而又效果顯著。

個性是創新的源泉，為了彰顯“一對一”個性化學習優勢，突出“針對性”和“適配性”，我們應從以下幾方面入手。

一、 診斷個體，突出策略

對學習個體全面深入地研究是實施“一對一”個性化學習至關重要的一步。把握學生特點，并采取相應的學習策略才能收到良好的效果。對學生的“診斷”應從以下幾方面進行。

其一，個性特點。了解其興趣愛好、學習水平、智能特點，從整體上把握學生。

其二，學科基礎。分析學生的考試試卷，把握學生學習方面的優勢和劣勢。

其三，了解學生的具體要求，是“補缺”“深化拓展”“發展興趣”，還是僅僅因為家長要求其學習。

在深入了解學生的基礎上，老師就要發揮其“營養師”的作用，為不同個體制訂相應的“營養”方案，配備滿足“營養”要求的“菜譜”，“烹調”適合學生“口味”的“佳肴”。這樣才能既滿足“營養”，又吃得“有味”。

案例:信任從了解開始

“林老師:中考我語文考了131分，還滿意吧……”收到小邢的短信，我似乎看到了她眉飛色舞的樣子，心中備感欣慰。

小邢是初三學生，成績較優異，小學時曾在國外生活過兩三年，因此語文相比其他學科稍有差距，150分的題能考100多分，因此求助“學大”，希望迅速提高語文成績，考上重點高中。來輔導之前，家長帶來了3份試卷，我把她的試卷仔細分析、研究，找出她知識上的長項與不足，并歸納于下。

優點:

1.書寫工整，試卷書寫認真，筆跡秀麗，令人賞心悅目。

2.古詩文背誦、默寫較準確，3份試卷只錯了一個字。

3.文言文方面實詞解釋、句子解釋都比較準確。

不足:

1.文言文閱讀失分較多，需要增加閱讀量。

2.現代文閱讀中，鑒賞能力方面較薄弱。

3.作文，引用材料與主題稍有偏離，語言不夠優美，需要從審題入手，進行多題材練習，達到迅速提高的目的。

第一次上課，我明確指出她的學習現狀、優缺點、努力方向，她心悅誠服，認為老師很專業、很認真，對她的情況十分重視，找到了她語文成績難以突破的根源。她因而對老師也非常信任，對提高成績很有信心。

二、 尊重差異，因材施教

學生是具有不同智力特點的個體，這就要求教育要根據學生的特點，創造條件，讓學生的各種智能競相開發，將學生發展的可能性變為現實性，實現全面發展、全體發展和個性發展。

作為培養人的活動，教育應發揮學習主體的優勢智能，開發弱勢智能。尊重學習主體的智能特點，基于既有的學科基礎，依據“最近發展區”原則設計不同的學習策略，制訂不同的學習方案，更好地利用優勢智能促進學生學習。

案例:音樂特長生的閱讀課

小何是一個音樂特長生，語文成績很差，閱讀更甚。在輔導中，我重視通過其音樂智能培養其語言智能。在欣賞余光中《鄉愁》時，我用音樂《鄉愁》營造出一種離愁別緒、低回婉轉的氣氛，讓她深情朗讀，把握節奏，體會情感，培養其閱讀技能，從音樂中領悟意境，加深理解。在充分理解課文的基礎上，播放歌曲《鄉愁四韻》，將它與《鄉愁》對比，在比較中實現對《鄉愁四韻》擴展閱讀。利用其優勢智能，很好地完成了學習任務。

在對小何的輔導過程中，我盡量將音樂與語文聯系在一起，利用其音樂智能，有效地增強了她學習語文的興趣。學習成績進步很快。

三、 信息技術，護航學習

北京師范大學何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》中有這么一段描述:基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放大學……每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂，這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育。

網絡正在改善我們的工作、生活和學習。個性化學習不僅可以是“一對一”的學習方式，也可以是利用網絡的“一對一”遠程學習，讓學生感到關懷無時不在，幫助隨手可得。

案例:小任的電子郵件

小任是一位初中二年級的男生。性格內向，不善言談，學習缺乏自信。輔導時，我鼓勵鞭策，讓他從點滴進步中積累自信，享受成功的快樂，逐漸地，我們成了知心朋友。

一天，我收到小任的電子郵件，傾訴他性格孤僻、缺少快樂的原因，文筆流暢，用詞準確，流露出真情實感。原來自從父母離異，他與父親生活在一起，父親對他非常嚴厲。小任非常希望父親能感受到他的每一點進步，得到父親的認可和鼓勵。但是，他父親對小任的成績視為理所當然，只是不停地提出更高的要求，讓小任很受打擊。

隨后，我與小任的父親進行溝通，讓他認識到鼓勵是對孩子最好的教育。漸漸地，小任變的活潑、自信了，學習更有信心了。

四、 轉變角色，促進學習

一對一個性化學習不同于傳統的課堂教學，主要以“對話”“互動”和“探究”方式進行，師生之間地位更趨平等，是一種新型的學伴關系。這需要完成以下的轉變。

1. 轉變教師角色，變教學的“主宰者”為促進學生學習的“幫促者”

基于工業模式的“一元化教育”中，教師的職責是知識的“灌輸者”，而個性化學習倡導以與學生個體特點相適應的方式，讓學生探索知識、體驗知識、形成和運用知識。教師的責任則是以建構主義為指導，營造合理的學習情境，幫助學生正確地建構知識和技能，促進知識與技能的和諧遷移，從而實現“促進學習”的目的。

2. 轉變學生角色，變學習的“被動者”為知識技能的“主動建構者”

強迫接受教育，視學生為學習的“機器”，而非活生生的個體，僵化刻板的教學抹殺了個體需求，其弊端早已顯露無疑。而根據個體特點設計方案的“一對一”教學，克服了以往課堂教學滿堂灌的缺陷，學生的性格特點、知識水平、興趣愛好等方面，成為老師教學中要充分考慮的因素。學生由被動接受轉變為主動地參與到教學過程中，從而充分調動了學習者的積極性、主動性，提高了學習效率，也有益于學生的身心發展。

3. 形成平等的師生學伴關系，促進師生能力“雙贏”

“教學相長”表明了教與學的相互促進。研究表明，孤獨的學習會使個體因為缺少交流而失去信心和意志力，學習效果較差。“一對一”的學習方式有利于學生、老師之間的相互溝通、相互理解，突破了學校教育在師生關系上設置的心理籬笆，學生不僅將老師看做授業解惑者，心理問題解答者，而且視老師為學習伙伴，在一些問題上與老師交流、辯論，無形中激發了學生的學習積極性。

對學習主體的尊重，就是對教育的尊重。

五、 幫助反思，促進學習

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中明確指出:“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”

學會學習就是在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，掌握有效的個性化學習方法和策略，具有自我調控學習過程的能力。在一對一學習過程中，我們應督促學生建立電子學檔，記錄其學習歷程，老師和學生一道總結得失，使學生在不斷反思中優化個性化學習。

案例:小王的錯誤檔案

小王是一個初二男生，聰明但不好學，同樣的錯誤屢次發生。我督促他建立語文錯誤檔案，將經常錯誤的內容分類收集，并對這些內容定期檢查，以便他從錯誤中學習。漸漸地，他從中嘗到甜頭，也建立了數學、英語的錯誤檔案，及時復習，既提升了學業成績，又改善了學習方法。

反思是人類進步的力量。個性化學習過程中，一定要設定時間和空間讓學生自我反思，總結得失是為了更好地前進。讓反思成為學生的習慣，使反思能力在實踐中不斷加強。善于總結、精于思考，成為真正意義上的“學習者”，從而在“學習型社會”中立于不敗之地。

(作者單位:學大教育上海陸家嘴學習中心)

(責任編輯: 魯亞山)