歷史課“問題教學”模式初探

現在的課堂教學大力倡導有效教學，提倡學生有效學習。有效學習主要是指通過學生自主性的、探索性的、研究性的學習，著重發展學生探索問題的能力的學習活動。而培養學生發現問題、提出問題的能力，讓學生的積極思維由問題開始，在解決問題中發展，讓問題意識始終貫穿于整個教學的過程，是實現有效教學、打造高效課堂的最主要的途徑和策略。基于上述認識和思考，我對自己的課堂教學進行了改革，初步探索出“問題教學”模式。

一、歷史課“問題教學”模式的含義

“問題教學”模式，就是教師引發學生主動提出問題、分析問題，進而探索、解決問題。學生的積極思維由問題開始，在解決問題中發展，問題意識始終貫穿于整個教學的過程。歷史“問題教學”模式是在有效教學理論的指導下，以促進師生民主合作的教學關系為基礎，以“讀課題提問——課中提問——小結提問”為主線，營造一種學必有問、問必帶思、思必有辯的課堂氛圍。它充分激勵學生的問題意識，并通過創新意識、教學系統等諸多要素的優化組合，鼓勵學生自己去建構知識的意義與聯系，去體驗與探究社會生活，升華情感，從而幫助學生了解歷史本真，開拓歷史視野，提高歷史思維素養和創新、綜合與實踐能力，提升其人文修養。

二、 “問題教學”模式的理論依據

1. 主體性教育思想

現代教育最重要的特征就是高揚人的主體性。 實施主體性教育，既是時代進步的需要，也是教育改革和發展的必然。教育不僅幫助學生掌握知識、發展智力，更應該培養學生的創新精神和放手讓學生發現問題的能力。因此，“問題教學”模式是培養新時代創新型人才的有效途徑。

2. 發展性教育思想

教育實際上是在已有發展的基礎上，不斷使學生得到新的發展的過程。“問題教學”模式就是追求這樣一種過程。其特點就是從每個學生的基礎水平出發，讓不同層次的學生都逐步養成提出問題的習慣，提高他們同等參與教育活動的機會，并在教師的幫助下積極主動地參與到合作探究的活動中來，從而得到積極的發展。

3. 建構主義教育思想

建構主義理論的核心內容就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。知識是不能傳遞的，教師傳遞的只能是信息，知識是通過學生活動不斷建構起來的，是非預存的。學習不僅是“學會什么”，更重要的是“知道怎樣處理”，即“學會如何學習”。把發現學習法作為教學的主要方法，鼓勵學生去發現知識的奧秘，去掌握學科的結構。“問題教學”模式就是建構主義理論在歷史教學中的應用。“問題教學”模式就是要求學生主動發現問題，提出問題，進而合作探究解決問題。

三、歷史課“問題教學”模式的操作流程

導入新課后，首先引導學生讀課題提問，即引導學生閱讀課文題目，提出想要在本課中學習的問題。把學生的提問進行歸納、提煉，作為本節課學習的提綱和任務。然后再分三步走。

1. 自主研習，發現問題

(1)從教材中你能獲得哪些相關的歷史信息?

(提示:時間、地點、人物、 事件、結果、影響等)

(2)有哪些證據來證實這些歷史信息的真實性?

(提示:史書記載、詩句、圖片、文物等)

(3)還有哪些感興趣并想進一步探究的歷史問題?

(這一部分也可以用導學卡、學案等代替3個學習提示，導學卡和學案要分收獲和疑惑兩部分)

這個環節是學生帶著自己的問題和教師的提示去獲取知識，并繼續質疑。3個小提示對學生的自學給予必要的指導:提示(1)是指導學生收獲知識;提示(2)無形中讓學生明白“歷史是注重證據”的這一理念;提示(3)引導學生“課中提問”，就是學生在自主學習新課的過程中提出問題。讀書的過程就是發現問題的過程，讓學生帶著讀課題提出的問題來學習新課，在讀書的過程中繼續發現問題、提出問題，正是強調了學生自己感興趣并且想進一步探究的疑難問題，這是培養學生問題意識的重要方法，因為發現一個問題往往比解決一個問題更重要。

然后，師生共同梳理課文的主要知識點，把它們“連點成線，連線成面，連面成體”，搭建課文知識的立交橋，結構式地呈現全課內容。這是對課文內容的重新建構和整合，是建構主義理論在歷史教學教學中的具體應用。這樣，學生獲得的是一個完整的知識體系，它有助于學生宏觀地把握教材，進一步理清思路，為下一步的合作探究做好準備。

2. 提出問題，合作探究

(1)生生合作。鼓勵學生結合知識結構圖，解決上一個學習環節提出來的疑惑，教師一定不要代替學生回答，而是鼓勵生生合作，采用2、4、6、8……n 合作探究式，2人不能解決的，4人解決;4人不能解決的，6人解決……依次類推，對于小組未能解決的問題，推向全班，教師在巡視同學們合作探究的過程中，了解學生共同的疑惑;全班解決不了的，教師再精講，教師要“無事不出場”“該出場時才出場”。這樣，學生在小組合作探究中主動地解決學習中的疑惑，尋找到了學習的樂趣，解放了教師，活躍了學生。

(2)師生合作。對于全班同學的疑問，通過師生合作來完成。教師通過提供恰當的、典型的材料，引導學生閱讀、思考、合作探究，并給予適時的指導和點撥，直到問題解決為止。這時候的學生往往會豁然開朗、長舒一口氣—— “原來如此”。

需要強調的是，學生提出的問題往往是表面問題。但課堂教學中重點、難點的解決是通過對深層次問題的設計來實現的，這個深層次的問題就需要由教師來完成。教師的問題一定要源于課本，且高于課本，讓學生“跳一跳才能摘到桃子”。教師繼續補充必要的材料，繼續對學生放手，把課堂還給學生，引導學習小組進行合作探究，只做學生學習的腳手架，最后進行點評、補充與總結。這樣就突出了重點，突破了難點。

3. 形成共識，以史鑒今

在新課學習完成后，引導同學們回顧整節課內容，再從整節課角度出發提出問題，即 “小結提問”，小結提問要具有總結性、拓展性和升華性，既高瞻遠矚，又承前啟后。教師要引導學生全員參與，在學生回答的基礎上拓展提高，并與社會實際、學生現實生活相結合。讓學生明白學習歷史是為現實服務的，歷史就在我們身邊。

四、歷史課“問題教學”模式的成效

1. 培養了學生的學習興趣

“問題教學”模式讓學生自主生成新的問題，激發并促進其探究興趣。一節課的學習提綱和任務就是讓學生讀題目提出問題、生生合作解決的問題，而問題則是學生在閱讀教材中的具體內容后提出來的。這樣，學生帶著自己的問題投入到新課學習之中，興致高，勁頭足。培養學生提出問題的能力是培養學生學習歷史興趣的好方法。

2. 轉變了教育理念，建立了新型的師生關系

多少年來，我們常常習慣于把教學過程變成一個教師自編、自導、自演(少數學生當群眾演員)的教案劇，教師的角色是編劇、導演、主演，是真理的化身。“問題教學”模式，使師生的角色發生了根本的改變，教師回歸導演的位置，學生成為真正的演員，最大限度地把課堂還給了學生。這個模式實施的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生關系是和諧的、平等的，學生體驗到自己是課堂主人的快樂。

3. 促進了學生的個性發展

“問題教學”模式的研究和實踐，使學生在學習新知識的過程中不拘泥于書本，不迷信權威，不依循常規，而是在已有知識的基礎上，結合自己的實際，獨立思考，積極提出自己的疑惑，提出新思想、新觀點、新方法，標新立異，別出心裁。然后通過生生合作、師生合作等方式進行大膽探索，促進了學生良好個性的發展。

4. 引導了學生關注現實問題

“問題教學”模式的“形成共識，以史鑒今”( 即“小結提問”)環節引發學生從歷史的視角來看待歷史問題、汲取歷史智慧，鼓勵學生用所學的歷史知識解釋社會中的現象，嘗試解決現實社會問題，使學生的創造性歷史思維能力得到升華。實現歷史與現實的聯姻，充分體現了新課標“從生活中來，到生活中去”的原則。培養學生的問題意識，更重要的是培養學生從生活中發現并提出問題的能力，提升他們對現實問題的關注意識。

(作者單位:山東省日照港務局中學)

(責任編輯: 文風)