教師精講與學生細學

新課改實施以來，我校積極主動地把學習時間讓給學生，把學習的主動權交給學生，教師要少講、精講，放手讓學生自主地進行學習。

一、 認識精講，提倡自學

所謂精講，就是在教學過程中，教師立足于學生的認知水平及教材特點，及時發現學生學習中存在的困難，運用巧妙的教學語言、靈活的教學方法，在盡量少的時間內給學生以點撥，使之產生突破。精講就是要求少講，并不是不講。所謂少講或不講，也就是在學習過程中，學生本來就會的知識，教師不講;學生通過自學教材完全有能力獲取并掌握的知識，教師少講;與本課學習目標無關或關系不大的知識，教師不講。這樣，教師就能夠騰出大量的時間，讓學生緊緊圍繞學習目標，依照學習提綱進行自主學習。

所謂自主學習，就是先讓學生依照自學指導，獨立閱讀教科書，理解教學內容，嘗試完成教學任務。然后由教師通過自學檢測來評價學生的自學效果。對于暴露出來的問題，通過讓學生說、談、演、寫、畫等形式的互動評價，檢測學生是否真正掌握了所學知識，從而培養他們自主學習的能力，為學生的終身學習奠定基礎。

二、 運用精講，優化課堂

新課改下的開放課堂，不是要求老師不講，而是提倡教師精講、少講，留給學生更多的自主學習的時間。只要把知識點、關鍵問題、學習的方法和技巧教給學生，學生就會在不斷的學習實踐中把自主學習與合作學習結合得完美、高效。

教師精講時需注意:抓住重點，切入要害，分析知識表象，挖掘知識實質;貼近學生的學習實踐，讓問題由學生來提出，答案由學生來解決;講解語言形象直觀、通俗淺顯。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生在不知不覺中排疑解難，掌握學法。

如《倔強的小紅軍》一課，記敘了紅軍長征途中過草地時，一位小紅軍忍受饑餓，又不肯接受別人的照顧而犧牲的故事。文章贊揚了小紅軍戰士把困難留給自己、一心為別人著想的好品質。由于它距離小學生的生活實際太遠，學生很難體會到文章表達的思想感情。所以，教師就要創設情境，簡要介紹時代背景，引導學生轉換角色，走入課文。然后依綱自學，研讀課文，通過“觀察插圖，想象當時環境;練習對話，體驗角色;扮演角色，感悟品質”等自主學習活動，讓小紅軍的形象深入學生的內心，讓小紅軍的品質震撼學生的心靈。在這樣的教學過程中，教師根據教材特點及學生的認知水平，把握好教師少講、精講與學生自主學習的適當時機，優化了課堂教學的效果。

三、 提升精講，培養能力

在課堂教學過程中，教師引導學生自主參與、學會預習、學會自主質疑和合作解疑，目的是培養學生自主學習的能力。

在語文課堂教學中，教師出示自學提綱，學生依據提綱自主預習。學生通過預習，學習生字詞，掃除閱讀障礙;初讀課文，了解課文內容，為下一步自主研讀課文、自主質疑及解疑奠定基礎。此時，教師再精心設計一些練習題，如比一比，再組詞;看拼音，寫詞語;依據課文內容填空;照樣子寫句子;讀一讀等練習題，來檢測學生的預習情況，從而發現閱讀中存在的問題，以便教師調控課堂，提煉精講內容，使教師的點撥與引導更明確，更有針對性。

一般來說，語文閱讀教學的課堂預習分為3個環節:一是讀通課文，讀準字音，學習生字詞;二是再讀課文，整體把握課文內容，理清文章層次，自主質疑;三是深入研讀探究，抓住重點句段反復朗讀，解決疑難，體會、感悟文章所表達的思想感情。為了培養學生自主學習的能力，教師應引導學生善于使用工具書;善于邊讀、邊想、邊在書上標注自己的感受與體會;善于自己提出問題，學會梳理問題;善于請教與交流;善于記學習筆記;善于歸納和總結，等等。這樣，學生在不知不覺中掌握了自主學習的方法，提高了自主學習的效率。

總之，在課堂教學中，教師要充分尊重學生、相信學生，放手讓學生自主學習，給學生充分展示自我的機會，使學生對語文課堂充滿興趣，真正使學生的創新思維火花時時綻放。

(作者單位: 河南省洛陽市宜陽縣城關鎮東街學校)

(責任編輯: 文風)