從學生的蛻變小悟個性化教育

在大力推行素質教育的今天，我們確實看到了不少新的教育理念。“孩子們開始放下課本走出教室上體育課了”“孩子們開始拿起畫筆到外面畫畫了”“孩子們開始除草澆花勞動了”……這種不再將學習成績作為衡量學生的唯一標尺的教育，確實讓我們看到了很多可喜的現象。但是，僅僅開一些體育課、美術課，就能滿足素質教育的要求嗎?有沒有一種教育理念能夠更好地滿足素質教育對當代教學的需求呢?在尋找的腳步中，我認識了“個性化教育”。

個性化教育是針對每個孩子的個性特點而進行的有針對性的教育。不同的孩子即便學習相同的內容，由于教師教授方法的不同也會有不同的效果。在“學大”，一個學生就有多名教師培養，有負責教學的，有負責溝通的，有負責敦促其成長的。在這種個性化教育的氛圍中，我看到了不少孩子的改觀。其中有一個就是我的學生，我叫他小俊。

小俊是一個初二的學生，學習成績一般。我跟他第一次接觸，就覺得這個孩子對生活和學習都沒什么熱情。對于生活，沒有什么讓他特別感興趣的東西，每天總是在媽媽的安排中生活，什么也不用去想，什么也不去操心;對于學習，完全是聽爸爸媽媽的話才來讀書的。雖然每次老師布置的作業他都能按時完成，可是正確率很低，一眼就能看出結果的簡單題目就做一下，也不深入去想，復雜一點的題目就不愿去思考，亂做一氣。剛開始的時侯，我曾經看見他做20個選擇題只花了1分鐘!他每次考試的成績都在及格線上徘徊，對成績也沒有什么要求。

我曾經問他:“小俊，下次考試，假設你成績全班第一，你會有什么感覺?”

他的反應很平淡:“還好，其實60分和90分，我覺得沒有太大的區別。”

這種類型的孩子，在學校里改變是很難的。成績上的普通和生活上的懶散是不會讓他引人注目的，而他自己也沒有什么上進心，所以這種狀態很可能會一直持續下去。小俊到了“學大”以后，我一點點地對他提出了要求。首先是關注他的課堂筆記，要求他把在學校的課堂上聽到的內容在自己理解后做好簡要的筆記。其次是關注他的學校作業本。因為他之前的作業本，老師批改后的評語要么是“一般”，要么是“良”，基本上沒有“優”。再就是要求他有自己的訂正本，把每次做錯的題都認真地改正過來。

后來他每次來上課，我都會檢查他掌握的內容，看他的課堂筆記，教他總結精煉筆記內容的方法。在完成課堂教學內容之后，我會對他的作業本進行檢查，復雜一點的題目分步驟進行講解，讓他一步步求出結果，再綜合起來講解，幫他尋找更好的解題方法。課間休息的時侯，我會和他談一談動物世界(第一次接觸的時侯就知道他對這個有點興趣)，有時侯也讓他講講在學校發生的趣事。慢慢地，他的作業本上出現“優”了。對于他的進步，我看在眼里，喜在心里。有一次，他忘了把作業本給我檢查，我也就沒有去要。第二次來的時侯，他主動要求我給他檢查作業。我一看，上次得了一個“良”。我笑了， 心里明白這個孩子并不是一點都不在乎成績。當然，這只是一個開始……

在課堂教學中，我有時候也用一些比較難忘的方法去幫助記憶某些知識點。比如在講到光學中透鏡的成像規律的時候，我舉了近視眼和遠視眼的例子，這個知識點從那以后他就一直沒有忘記過。在學了簡單的電路知識以后，為了提高他的學習興趣，我把一個物理知識與腦筋急轉彎結合的題交給他做:“有兩個房間，里面有3盞白熾燈，開關在另一個房間里面，接觸良好。但是不知道哪一個開關管哪一盞燈，而且有開關的房間也看不見另一間房間的亮燈情況，現在要求只能進房間一次，就判別出每個開關管哪盞燈。”他聽了這個題，一下來了興趣，但是提供了幾個答案都不能滿足題目的要求。我于是提醒他目前已經學的物理教材主要包括哪些知識，他回答說有聲學、光學、熱學、力學、電學，于是我又接著提示他從熱學方面去思考。最后，他終于想出了答案:“把第一盞燈打開10分鐘后關掉，然后再打開另一盞燈，最后進房間，摸摸3個燈泡，有溫度的就是第一次打開的開關，正亮著的燈就是第二個開關，最后剩下的就是第三個開關。”我肯定了他的答案，并告訴他在學習的時候要學會聯想，很多物理知識都是息息相關的，而且物理知識也很貼近生活。

有時候我還會讓他回家做一些簡單的教具，比如用軟鐵皮做成不同形狀，通過它們在水中沉浮情況的不同來簡單說明阿基米德原理;有時候讓他通過大氣壓強原理做個小噴泉，等等。他對學習也越來越有興趣了，有時候還把他的作品帶來，并滔滔不絕地跟我講他是怎么做的……

后來的一段時間，小俊和我的交流也越來越頻繁了。課間休息的時候，他漸漸開始提問題;有一次晚上十點多了還打電話問我問題;有的時候還主動打電話問我有沒有時間，他想加課。

通過與小俊的接觸，我突然之間想到了很多類似小俊這樣的學生，他們衣食無憂，有好的學習環境，但是學習成績卻很普通。這樣的孩子是否真的像看上去那么平庸呢?其實不是的。如果教師在角色扮演的時候充分地利用自己的優勢，走到學生的心里去，針對孩子的特點，因材施教，會發現這些孩子本來就具有做雄鷹的潛質。

當然，對待像小俊這樣的“為了上學而上學”的學生，激發他們的學習興趣是首要的任務。在課外進行輔導的學生，大都是不受學校教師注意的學生，而個性化教育使每一個學生成為我們關注的對象，把他們在學校里不能開發的潛力都給開發出來。

興趣和愛好的動機能夠很大地促進學生學習的熱情。要激發學生的興趣，首先，教師在上課時要有激情，利用各種積極的情感因素，充分調動學生學習的積極性，讓學生感覺到教師信任自己，喜歡自己，并且尊重他們的人格。其次，教師在上課時要懂得如何引導學生主動學習，而不是被動接受，要在師生之間形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的關系。一旦教師被學生喜歡，學生就會由喜歡教師而喜歡他所任教的學科，從而愉快地接受教師所講的知識。

以學生為中心，從學生的需要和個性特點出發，用最有效的教學方式和教學方法，讓學生吸收最優質的學習內容。這種個性化教育，不僅僅能讓學生在成績上得到提高，還能讓學生在學習中找到自信，由被動的學習變成主動的學習，真正讓學生做到全面發展!

(作者單位: 學大教育武漢分公司武昌校區)

(責任編輯: 朱蒙)