是知識學習還是技能訓練

新課程改革以來，小學英語教學的觀念有了很大的轉變，在英語教學中發生了可喜的變化，然而，依然存在一些不容忽視的問題，比如，語言材料單一，缺乏語言環境，課堂枯燥無味，評價呆板無力，等等。英語教學費時費力的問題仍然沒有得到解決。

一、走出英語教學觀念上的誤區

聯合國教科文組織曾在德國組織過一次以環保為主題的青少年論壇，很多國家都組織了代表團參加本次論壇。中國代表團下飛機后，德國方面派人來迎接，在簡短的交談中，中國代表團成員以其標準的發音和出色的語音語調令德國方面感到很吃驚，他們沒想到中國學生的英語講得如此好。但是，在接下來的幾天的活動中，尤其是在幾輪論壇后，他們改變了對中國代表團的看法。因為，雖然中國代表團的學生發音很好，但是在內容表達上遠不如發音很一般的如俄羅斯等國家的學生，他們雖然發音一般，語法也常常出錯，但是表達很流暢、深刻。

這個故事暴露出我們英語教學觀念上存在的兩大問題。一是英語教學中對語言的要求過于精確。過去，英語教學強調語言知識的學習，對學生的發音、語法要求太多，要求學生一開口就說得很標準，不允許學生在表達中有語法錯誤，老師和同學經常充當挑毛病的角色。學生在使用語言時，往往首先把注意力精中在將要說出來的話語音標準不標準、有沒有語法錯誤上。這樣一來，必然影響語言表達的流暢性與深刻性，這種對語言的精確要求是不利于語言學習，不利于學生語言能力發展的。事實上，這違背了語言習得的規律。二是學生操練不夠。由于師生將精力花在了語言的精確性上，必然削弱了對語言技能的操練，降低了語言表達的流暢性。

因此，進行英語教學改革，首先要走出語言教學觀念上的誤區，樹立“英語不是學會的而是用會的”觀念，強化“英語教學不是語言知識的學習而是語言技能的操練”的意識。

二、 強化英語課堂教學中的技能操練

英語教學的主渠道在課堂上，我們不能寄希望于學生課后有多少操練的機會，而應千方百計地提高課堂教學效率。

1. 最大限度地積累

常言道，巧婦難為無米之炊。學生要想把英語學好，就應該高度重視語言素材的積累，強調積累大量的語言素材。

首先，要樹立“全盤吸收”的觀念。語言的學習不同于其他學科，沒有嚴格的先后順序。筆者主張，凡是學生接觸到的語言材料，都要求學生將其據為己有。在過去的小學英語教學中，我們往往把那些不考的內容忽略了。比如，學生做練習時的題目的表達，通常是中英文同時出現，原因是怕學生看不懂。這樣做的結果是，學生學了很多年英語，對那些經常出現的題目的表達還是看不懂。在本人的教學中，嘗試著運用“全盤吸收”的理念，效果很好。小學四五年級的學生，能將比較級、最高級、被動語態、甚至虛擬語氣用得恰到好處。比如:

If I were the lion ， I would let the mouse go.

Because the mouse is smart， it is even smarter than I.

Being ugly is not your fault， but cheating others is your fault.

以上這些表達，是出小學四五年級學生之口，在過去的教學中，這些似乎越過了雷池。

其次，應該要求學生將所學的教材內容進行背誦或復述。背誦與復述是學生積累語言素材的行之有效的方式，也是被反復證明了的有效的英語學習方法之一，它可以使學生迅速積累較多的語言素材。但是，不管是背誦還是復述，都應該盡量在課堂上完成，應該建立在多種讀的方式的基礎上。

2. 最大限度地使用

語言環境要在課堂上創設，不要寄希望于課后。課堂上創設語言環境的有效方式之一就是根據教學內容提出開放性問題，激發學生進行思考。有些英語課堂，看上去很熱鬧，老師不停地提問題，學生不停地回答問題。但是，所提的問題很簡單，多數都是Yes/No的問題，不需要學生用英語進行思維。課堂上教師提的問題，應該以開放性問題為主，開放性問題有利于引發學生的思考，有利于學生發表自己獨特的見解，也容易引起學生間對不同觀點的陳述、爭論、討論。提高課堂效率，須通過討論、辯論、表演進行思考、使用語言，它強調學生將學到的東西付諸運用。

3. 最大限度的寬容

教學中，教師要關注學生是否敢開口，是否愿意使用英語，而不應該把注意力集中在學生哪里說錯了，哪個音沒發準確等細節問題上。樹立“允許學生說錯、允許學生發音不準，但不允許學生不說”的觀念。因為學生隨著學習進程的推進，會自覺自動地進行修正，有自我糾錯的能力。當然，教師也要注意給學生以正確的示范，相機地進行適當的糾錯。

(作者單位: 廣東省深圳市南山區學府小學)

(責任編輯: 文風)