淺談生物教學中問題情境的創設

何秀蓮

摘要：創設問題情境進行教學有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于培養學生的思維、探索和分析問題、解決問題的能力。本文結合教學實踐。探討生物教學中創設問題情境的主要途徑。

關鍵詞：生物教學；問題情境；創設

所謂創設問題情境是指以問題為載體，創設與教學目標、內容、學生認知結構緊密相關的問題。亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”蘇格拉底也認為：“問題是接生婆，她能幫助新思想的誕生”。因此創設問題情境是促進學生學習和思維的本源，人的思維永遠是從問題開始的，思維過程就是一個不斷發現問題和解決問題的過程。在我們的生物課堂教學中，結合教學內容，有目的、有計劃地創設一些新穎的啟發性問題情境，能夠有效地引起學生注意，激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，使他們以極大的熱情帶著問題去讀、去想、去聽，從而始終處于主動的學習情境之中。那么，生物教學中為提高教學效果應該怎樣創設問題情境呢?

一、生物教學中創設問題情境的主要途徑

1聯系生活實際創設問題情境

由于生物學科本身的特點(研究生命現象和生命活動規律，同時人也是作為一種生物體存在于現實生活中)，所以在生物教學過程中創設問題情境有其自身的優勢。利用學生對已知生活中的生命活動和生命現象的觀察認識，貼近生活創設一定的問題情境，有利于學生能夠理論聯系實際，產生疑問，引起認知沖突，從而點燃他們智慧的火花，激發他們的求知欲，然后再通過開展自主的學習活動，解決問題，實現由感性到理性的升華。因此，在生物教學過程中，創設問題情境，首先必須要緊密聯系生活實際。例如：在講到酶的作用需要適宜的條件(溫度、PH值)時，課本上只是通過圖表和簡單的文字描述來進行講解，學生學習起來比較抽象。如果教師創設一定的現實生活情境，讓學生思考自己在家里做家務使用洗衣粉時，是否注意過在什么情況下經水泡出來的洗衣粉的泡沫最多呢。這會立即引起學生的興趣，大家便會展開激烈的討論，各抒己見，得出豐富多彩的不同答案。有的學生說是涼水、有的說是溫水、有的說是熱水這樣可以殺死細菌……那么到底哪一種情況是正確的呢?這時學生便會開展自主學習，回歸課本去尋找答案。同時，為了更好的貫徹新課程標準的要求，教師還可以布置學生回去進行親手實踐，然后將實踐的結果進行反饋交流和討論。這樣在整個過程中，學生通過現實生活的體會和實踐而真正掌握了知識。再如在《分子與細胞》中關于水和無機鹽的教學，若按傳統的講授法教學，學生會感到枯燥無味而導致課堂氣氛沉悶，教師講得很累，學生學得也很被動。若能設計一些生活中的問題如：人類尋找地球外生命時，為什么把水的存在作為研究的前提條件?夏天做涼拌黃瓜時，為什么盤中的水會越來越多?你怎么看《紅樓夢》中說的“女兒是水做的骨肉”?種子入庫前為什么要進行晾曬處理?你看過高鈣片的廣告嗎?你了解高鈣片的成分與功效嗎?人體缺鈣時會怎樣等進行教學，則可有效激發學生的興趣，促進他們積極思考從而順利有效地完成教學任務。

生物學是一門與生活實際和生產實際密切聯系的科學，生活是我們學習的源泉，在我們生物課教學中，可以聯系生活實際創設問題情境的地方還非常多，如學習細胞呼吸時，可以討論劇烈運動肌肉酸痛的原因，生活中制酒、制泡菜的原理，潮濕種子堆放久了變熱現象等；學習生物工程時，可以引導學生大膽想象，能否通過某種技術獲得一種地下結馬鈴薯，地上結蕃茄新的植物?克隆技術，能否為病患者帶來福音?轉基因鯉魚是如何培育出來的，目前還有哪些轉基因動植物?等等。這些源于實際、貼近教材而又高于教材的問題可以大大激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維；同時還能培養學生理論聯系實際的能力，使學生逐步認識到生物知識的價值。因此在教學中需要精心構思打造這些問題，將其有機地插入教學中。

2聯系生物實驗創設問題情境

生物學是一門以實驗為基礎的科學，加強實驗教學是提高生物教學的基本環節。通過實驗演示或學生實驗操作創設問題情境，具有真實、直觀的特點，這種問題情境的創設在生物學教學中具有廣泛的應用。例如在學習《生態系統的結構和功能》時，我先讓各學習小組展示他們制作的小生態瓶，并交流設計方案和實施情況。經過各小組交流的情況發現：有的小組生態瓶中的生物存活時間長，有的小組生態瓶中的生物很快就死了。根據這種情況，馬上提出以下問題讓學生思考與討論：為什么不同的生態瓶中的生物存活情況不一樣?引導學生的思維活動“從生物現象去找本質”，在學生得出“生物的生活會受到一些因素影響”的基礎上，教師繼續提出問題：什么樣的生態瓶中的生物能存活較長時間?為什么?這樣的問題又能引導學生的思維活動——“運用知識經驗去解決實際問題”。通過層層遞進的問題設計，使生物課堂變得生動活潑，學生的學習能動性得到極大的提高，從而也大大提高了教學質量。又如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實驗中，我們教師在指導實驗時應該多問幾個“為什么”，為什么要用新鮮的綠葉?為什么要加入少量的碳酸鈣和二氧化硅?為什么研磨綠葉時要加10毫升無水乙醇?為什么劃濾液細線要劃得細而齊，且干燥后要重復劃幾次?等等，以激發學生的思維，讓學生帶著問題去動手做實驗，帶著問題去分析各個實驗環節，能更好地掌握實驗內容，并提高他們的分析問題和解決問題的綜合實驗能力。

3聯系時事熱點創設問題情境

時事熱點一直是學生十分關注的內容，時事熱點包括政治的、軍事的、社會的以及科學的最新發展動態。當前科學技術突飛猛進，尤其是生物科學技術，更是一馬當先，克隆技術、轉基因食品、骨髓移植、生物芯片等，都是備受學生關注的熱點。我們在教學中將這些時事熱點內容進行加工，巧妙地設置成問題情境，不僅可大大激發學生學習的興趣，而且可以補充書本上沒有的知識，夯實課內的基礎知識，另外還可以開拓學生的視野，培養學生放眼世界、關注社會的責任感，是對學生進行情感教育的有效途徑。例如：楊利偉的太空之行可設置成太空誘變育種的教學情境；兩伊戰爭、伊拉克戰爭可設置成環境保護策略的情境；溫室效應可設置成碳循環的情境；“非典”、“禽流感”、“愛滋病”設置成免疫、病毒情境等。

4聯系生物學史創設問題情境

生物學史以生物科學產生和發展過程為輪廓，以科學發展歷程中起重大轉折作用的課題或事件為線索，用翔實的資料論述了科學家們的創造性勞動，描述了他們進行科學探索的思維過程和方法，并對生物學發展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評價。它里面蘊涵著豐富的科學知識、科學方法、科學精神，以及科學、技術、社會三者的密切關系，大量的史料都閃爍著前人智慧的光芒，是生物學科寶貴的財富，也是培養學生科學素養的生動教材。教師恰當地利用與教學內容相關的生物學史設置成問題情境進行教學具有十

分重要的意義，不但可以展示知識的發展過程，幫助學生深刻理解知識，還可以激發學生科學探究的欲望，培養他們科學探究的方法和科學探究的能力，并進一步激發他們熱愛自然、獻身科學的熱情。特別是生物學史中很多都是探究性思想的實驗，大多是通過提出問題、分析探索、邏輯推理得出的，我們的學習就是使學生沿著科學家探索生物世界的道路不斷深人和提高的過程，因而我們可采用不斷提出有價值的、導向性明確的問題來指導學生的思維。例如，在學習“光合作用”這一內容時，就可以用普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門、希爾等人的有關研究過程，作為問題情境而展開。引導學生思考和領悟科學家是如何提出問題、尋找證據、不斷深入解決問題的思路與方法。

二、生物教學中創設問題情境的主要原則

著名教育學家陶行知先生曾風趣地說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問的笨。”可見，在教學中創設問題情境進行“問”很重要，但怎么問?問什么等涉及問題的設計方面也必需講究技巧，問得應該科學又有藝術。因此創設問題情境時還應注意遵循以下原則：

1必需具有科學性

生物學是一門科學性很強的學科，教師在設計問題時，首先應該遵循科學性原則，應該考慮提出來的問題是否經得起科學的考驗。

2必需具有導向性

創設問題教學情境不是為了創設而創設，而是為了教學的需要依據學生的認知規律和教材的內容而創設，因此我們所設計的問題必需緊緊圍繞教學目標，要體現教學的重點、難點，能反映教材和教學大綱的要求。

3必需具有誘發性

學習是學生主動地獲取知識的一種積極的反應，而不是被動行為。在創設問題情境時，一定要引起學生認知結構上的不平衡，造成心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，把學生帶人一種與問題有關的情境中去，促使他們產生積極的思考。

4必需具有層次性

心理學研究表明：人認識事物的過程是一個從易到難、從簡單到復雜的循序漸進的過程，學生的學習活動也遵循這個規律。因此對那些具有一定深度和難度的內容，我們應根據學生的認知特點，設計出科學的、有層次的問題組，通過問題組來引導學生進行不斷深入思考，形成系統的認知結構。

總之，在生物課堂教學中，我們應根據教學內容精心創設“因疑而學，因學而疑”的問題情境，將教學內容問題化，促使學生積極思維，訓練學生不斷地發現問題、提出問題、討論問題和解決問題的能力，為教學的順利推進搭好橋梁，也為學生探究能力的培養奠定基礎。

參考文獻：

1趙占良，生物教學中的問題設計例談，中學生物教學，2008，(1)

2王麗，高中生物課堂教學中提問技能淺談，中學生物教學，2008，(7)