提高小學數學教學實效性的策略研究

戴維斯

摘 要：小學數學肩負著啟蒙學生思維、培養學生計算能力的重任，如何進一步增強小學數學教學實效，是每一位數學教育工作者都在持續探討的話題。

關鍵詞：小學數學；教學實效性；北師大版；課堂提問

迄今為止，小學數學教學改革工作已經走過十余個年頭，這其中誕生了不少新的教育理論、教育技術，為提高小學數學課堂教學實效性提供了理論依據和實踐經驗。在開展小學數學教學活動的過程中，數學教師應當嚴格按照《義務教育數學課程標準》，取長補短，創新教學方法，促進課堂教學質量的穩步提高。

一、優化課堂提問，生成高效課堂

以往的小學數學課堂上，教師不厭其煩地一遍又一遍向學生灌輸概念、公式、定理等知識，學生記筆記記得不亦樂乎，考試時卻是兩眼一瞪、丈二和尚摸不著頭腦。細究這其中的原因發現：教師急于向學生傳授知識與技能，學生沒有親歷知識發生、發展的過程，記憶效果不明顯，應用能力自然難以提高。

組織教學活動的過程中，教師應當通過提問促使學生參與思考，讓學生體會通過自己思考獲得知識的樂趣，提高對數學知識發生、發展的認識，從而增強學習效果。例如，在異分母分式加減知識教學過程中，教師可以設計這樣的問題：計算■+■= ，■+■= ，思考異分母分式能否直接相加減？想一想同分母分式計算法則對異分母分式計算的啟示？通過這幾個問題的回答，復習同分母計算法則知識的同時，異分母分式計算知識順利導入，同時滲透了“轉化”這一數學思想，何樂而不為呢？

提問是課堂教學的有機組成部分之一，從某一側面直接反映教師對教材的分析能力和教學設計能力，研究增強小學數學課堂有效性這一課題，課堂問題設計是繞不開的一環。就總體教學改革形勢而言，愈來愈多的教學工作者開始關注課堂提問有效性的實踐研究，小學數學教師應當博采眾長，積極汲取優秀教學經驗，并將之有效應用于小學數學課堂，促使高效數學課堂的生成。

二、創設生活情境，拉近課堂距離

《義務教育數學課程標準》指出：數學廣泛應用于日常生活的各個方面，義務教育階段的數學課程設計要滿足學生未來生活的需要，要在呈現作為知識技能的數學結果的同時，重視學生已有經驗，讓學生體現從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。

基于課程標準提出的這一教學理念，小學數學教師應當從學生生活經驗進行突破，創設生活情境，以學生熟悉的方式導入數學知識，拉近學生與數學課堂之間的距離，以五年級下冊第一課“分數加減法”教學為例，教師可以創設這樣的問題情境：小明折紙船用了一張紙的■，小紅折紙飛機用了這張紙的■，他倆一共用了這張紙的幾分之幾？折紙是學生日常生活中最愛玩的一項游戲，借由這一游戲導入分數加減法知識，不會使學生感到陌生，此外，還可以提高學生在實際生活情境中應用數學知識的能力，體現數學與生活的聯系，給學生一種親切感，有效促使數學學習興趣的激發。

三、創新教學形式，應用合作學習

課程設計理念提出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程，有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考，要注重培養學生良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，學生學習應當是一個生動活潑的、活動的和富有個性的過程。

小學數學教師應當有效采取措施，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，促使學生提高自主學習能力和合作學習能力，升華學習品質。小組合作學習是廣受贊譽的一種新型學習方式，教師不妨在小學數學課堂教學活動中引入小組合作學習，按照學生數學接受能力和學習水平高低進行分組，實行組內互助學習制度，促進教學效益的提高。

以六年級上冊“觀察物體”教學為例，教師可以將學生分為小組，要求各組畫一畫講桌上擺放的粉筆盒從上面、左面和正面看到的形狀，比一比，看哪一組畫得最正確，畫得最快。由于將學生分為小組，各組之間形成一種競爭氛圍，學生出于完成學習任務的需要，必須積極開展討論和交流，這一過程中互助學習品質和自主探究品質都在不同程度上得到提高，課堂教學目標也順利達成，可謂是一舉多得。

本文是筆者對提高小學數學教學實效性的幾點拙見，具體教學實踐當中，教師應當根據學生實際學習需求以及教學需要，有策略地進行取舍。無論采取何種教學方法，教師都應當對學生數學學習水平進行整體把握，一切以促進學生數學素養發展為主，切實提高學生應用數學知識的能力，有效達成小學數學教學目標。

參考文獻：

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