新時期高校教師形象探析

姚本先　汪祚軍

摘 要： 本研究以全國7所高校620名學生為被試對高校最受歡迎教師形象進行問卷調查,結果發現:大學生對大學教師的專業知識、為人處世的風格、對待生活的態度、對待工作的態度、師生關系等品質非常重視，不同群體的大學生對高校教師最受歡迎的品質認知差異不顯著，但在某些方面有所不同。

關鍵詞： 高校教師； 教師形象； 大學生

中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2009）03-0053-05

一、 引言

在學校教育中，教師的主要職責是教書育人。教師只有充分發揮這種主導作用，學生的身心才能朝著社會所需要的方向發展。而教師主導作用的實現則取決于師生之間關系的融洽程度以及教師受學生的歡迎程度 。一個不受學生歡迎的教師是無法進行正常的教育教學活動的，更不用說有效地達到教育教學目的了。因此要做一個受歡迎的教師首先就應該了解學生心目中最受歡迎的教師應具備哪些品質，然后再根據學生的要求來規范自己的行為。沈祖樾、曹中平等人對中小學師生心目中好教師形象進行了研究，并得出如下結論：中小學師生心目中好教師應具備多種優良品質。其中排在前4位的是教學態度、教學能力、專業知識和對待學生的態度；不同年級和不同性別的學生對好教師的形象在認知上沒有差異［1］。唐蕓以高等師范?？茖W校學生為研究對象，對“學生最受歡迎和最不受歡迎教師的人格特征”進行了研究，認為最受歡迎的教師的人格特征是：和藹可親、平易近人；以身作則、為人師表；愛護學生，尊重學生；待人平等，不擺架子；活潑開朗，熱情大方；儀表端莊，舉止文明；理解學生，體諒學生；高度的責任心；樂觀、隨和、謙遜；幽默、富于情趣［2］。總的來說,對于高等學校最受歡迎的教師心理特征的研究還有所欠缺。不僅如此，目前的一些研究樣本容量較小，抽樣范圍也較小，因此有必要在更大的范圍內進行研究。本研究的目的在于更全面了解最受大學生歡迎的高校教師的心理特征。[JP]

二、 研究方法

本研究采用的是開放式的問卷法，自編“高等學校師生人際關系調查問卷”。題目是“您最喜歡的大學教師的形象描述（寫出三個最主要的詞或方面）”以及“您最不喜歡的大學教師的形象描述（寫出三個最主要的詞或方面）”。這些題目雖然比較簡單，但能使學生在不受限制、不受暗示的情況下自由地回答問題。

本研究的對象是安徽師范大學、安徽工業大學、暨南大學、華南理工大學、廣州商學院、華東師范大學、華東政法學院等7所高校620名大學生。高年級（三、四年級）和低年級（一、二年級）學生人數分別為337人和283人；男女生人數分別為300人和320人；城鄉學生人數分別為366人和254人；一般學生和學生干部人數分別為518人和102人。

三、 結果與討論

（一）高校最受歡迎及最不受歡迎的教師品質及次序

根據調查結果整理出21條具有代表性的品質，統計結果見表1。

通過對表1的分析，可以看出學生對最受歡迎的高校教師的品質要求是多方面的：有對教師知識方面的要求，如知識淵博、治學嚴謹；有對教師為人處世的風格的要求，如態度和藹、平易近人，公平、公正、原則性強，高尚、正直、為人師表，工作認真負責；有對師生關系方面的要求，如理解尊重學生、與學生多交往，愛護學生、對學生嚴格要求；有對教師生活態度方面的要求，如幽默風趣，親切、熱情、有活力，容貌好、穿著得體，修養好，不落伍、有遠見，謙虛，有愛心樂于助人，自信、能力強、興趣廣泛，勇于創新；有對教師氣質性格方面的要求，如有學者風度、儒雅，氣質好、有魅力。有對教師教學能力的要求，如處事果斷、思維敏捷、口頭表達能力強，講課生動有趣，教學方法佳，靈活。

學生把知識淵博、治學嚴謹作為一位最受歡迎教師的首要標準（提到392次，占21.93%）。一個受歡迎的高校教師必須具備淵博的知識，精深的專業造詣，是其所在領域的行家里手。這一結果是與對教師的傳統看法相一致的——一名高校教師首先應是一名專家學者。但也有研究表明中小學學生不重視教師的專業知識

［1］。這可能是由于大學生與中小學生處于不同的階段所產生的差異。

排在第二位的是態度和藹，平易近人（提到321次，占19.96%）。大學生不同于中小學生，他們生理和心理各方面都已成熟，不愿意受到家長與老師等權威人物的壓抑和束縛，他們對那種居高臨下的教師是異常反感的，任何一位高校教師想憑借手中的權力或分數來壓制學生，最多也只能讓學生口服心不服。四川師范大學唐蕓等人的研究也認為和藹可親、平易近人是最受歡迎的教師的首要特質［2］。

排在第三位的是幽默風趣（提到143次，占總次數的8.00%）。幽默風趣不僅可以活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，而且可以反映出一名教師積極的生活態度和獨到的思維方式。

排在第四位的是理解、尊重學生、與學生多交往。一個受歡迎的教師不僅要理解、尊重學生，而且要經常與學生接觸，隨時了解他們的心理動態，使師生關系更多地融入友情的成分。

排在第五位的是親切熱情，有活力。大學生是一個充滿生機和活力的群體，他們求知欲強，上進、好表現，干什么事都有著一股沖勁。拖拖拉拉、老氣橫秋與他們的性格是不相容的，只有那種親切熱情、有活力的老師才能對他們產生“相似吸引”，才能受到他們的歡迎。

從表2可以看出，學生最反感的就是那種自以為是、專橫、武斷的教師。特別是在信息時代，教師已經不能保持對知識的“壟斷”，即使沒有教師的指導學生自己也能在互聯網上得到一部分需要的知識和信息，在這種形式下，“師道尊嚴”的傳統觀念也在逐步發生變化，教師如果不能適應時代發展的趨勢，仍然以一種高高在上的姿態對學生發號施令，那他必然受到學生的厭棄。

通過分析，知識淵博是高校教師最重要的品質，可以想象知識欠缺應該是導致教師不受歡迎的一個重要原因，表2中的結果也證實了這一點。知識貧乏、膚淺這一品質被排在第二位。

課堂是最能體現教師能力和價值的地方。作為一名高校教師，如果連課都上不好，怎么會受到學生的歡迎呢？上課粗枝大葉、照本宣科反映的不僅是教師能力的不足，更主要的是反映教師對待工作不負責的態度，這是大學生反感教師的第三位品質。

做作、虛偽、不守信用也是教師不受歡迎的重要原因，排在第四位。即使是一般的人也應該遵守誠實守信這一做人的基本準則，更何況教師還擔負著“育人”這一重要使命，因此高校教師更應該誠實守信，為學生樹立做人的榜樣。

最受歡迎的高校教師所具備的品質排在前五位的有態度和藹、 平易近人和親切、熱情、有活力。相應的待人冷淡、不易接近就是最不受歡迎教師所具備的一條品質，它排在第五位。

（二）城鄉學生對最受歡迎的高校教師的認知差異

城鄉學生對最受歡迎的高校教師的認知差異見表3。

通過對表3的統計分析，城鄉學生對最受歡迎的高校教師的認知沒有顯著的差異（玶=0.880,p<0.01）。但由于學生入學前所處的環境不同，在一些品質上也存在著差異。主要表現在：

（1）城市學生比來自農村的學生更看重修養好這一品質（分別排在第11位和第20位，相差9個等級）。

（2）來自農村的學生比城市學生更看重教師的講課生動、有趣這一品質（分別排在第6位和第12位，相差6個等級）。其他一些品質雖有差別，但差別不大。

（三）高年級學生和低年級學生對最受歡迎的高校教師的認知差異

高低年級學生對最受歡迎的高校教師的認知的差異見表4。

通過等級相關分析，可知高年級學生和低年級學生對于高校最受歡迎的教師的認知總體上沒有顯著性差異（玶=0.85,p<0.01）。但由于年齡的差異以及對于校園生活的適應情況不同，高年級學生和低年級學生對于最受歡迎的高校教師的認知存在著某些差異，主要表現在：

（1）高年級學生把“工作認真負責”這一品質放在第四位，而低年級學生則把它放在第十二位，相差8個等級。

（2）低年級學生比高年級學生更看重“愛護學生，對學生嚴格要求”這一品質（分別排在第五位和第十二位，相差7個等級），另外，低年級學生比高年級學生更重視“講課生動、有趣”這一品質（分別排在第六位和第十四位，相差8個等級）。 其他品質雖有差異，但相差等級較小。

（四） 男女學生對于最受歡迎的高校教師的認知差異

男女學生對于最受歡迎的高校教師的認知差異見表5。

通過等級相關分析，男生和女生對于最受歡迎的高校教師的認知差異不顯著(玶=0.82，P<0.01)，男生和女生都把知識淵博、治學嚴謹，態度和藹，平易近人，幽默風趣，理解尊重學生，與學生多交往，親切、熱情、有活力5條品質排在前五位，排在后五位的品質也完全相同 ?？梢娔信畬W生對于教師最先應具備的品質的認知是一致的。但由于性別的差異，男女生對于最受歡迎的教師的認知也存在著一些差異，其中表現突出的有：（1）男生與女生相比更看重教師的師德 ——高尚、正直、為人師表（分別排在第七位和第十二位，相差5個等級）。同時，男生比女生更看重教師的工作認真負責這一品質（分別排在第六位和第十四位，相差8個等級）。

（2）女生比男生更注重教師的容貌儀表（分別排在第六位和第十六位，相差10個等級）。其他品質雖然也存在一些差異，但差異不大。

四、結 論

本研究以大學生為對象，揭示了高校最受歡迎教師所應具備的品質以及不同的學生群體對最受歡迎教師的認知差異性，經過研究得出如下結論：

1.受歡迎的高校教師具備的品質是多方面的。主要有知識方面的品質、教師為人處世風格方面的品質、教師處理師生關系方面的品質、教師生活態度方面的品質以及教師氣質性格方面的品質。但對于這些品質的要求強烈程度不同，依照由強到弱的順序排列應是：知識方面的品質、為人處世方面的品質、生活態度方面的品質、處理師生關系方面的品質、氣質性格方面的品質、教學能力方面的品質等。

2.不同的學生群體對于最受歡迎的高校教師應具備的一些品質雖然有差異，但總體來看，差異不顯著。

參考文獻

［1］ [ZK(#]沈祖樾,曹中平.學生心目中好教師形象比較研究［J］.南京師范大學學報：社會科學版,1999(4):36-41.

［2］ 唐 蕓.教師心理特征探新［J］.四川師范大學學報,1990(6):63-75.

(責任編輯 張向鳳)