以科學發展觀指導高校創新人才培養

溫向明

摘 要： 高校在創新人才培養中應貫徹科學發展觀，在科學發展觀的指導下培養創新人才。創新人才培養的三個重要問題：一是創新人才培養的核心是堅持“以生為本”的辦學思想；二是創新人才培養的根本在于變革教育模式；三是創新人才培養的關鍵在于提高教師素質。創新人才培養需要突破單一人才培養模式，從科技發展、社會需要和學生個性發展出發構建多層次的人才培養體系，高校的創新人才培養，應成為中國當代校長共同研究的課題。

關鍵詞： 科學發展觀；創新人才培養；教師素質

中圖分類號： G471.2文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2009）03-0010-04

黨的十六屆三中全會明確提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展” 的科學發展觀，這是推進各項事業的改革和發展的一種方法論。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。作為實施高等教育、培養人才的重要基地，高校應正確理解科學發展觀，在創新人才培養過程中貫徹科學發展觀，用科學發展觀指導高校的創新人才培養工作。

近年來，我國高等教育實現了歷史性的跨越式發展，總體辦學規模已位居世界第一，2008年毛入學率已提高到23%，實現了高等教育大眾化的歷史目標。然而，當今科學和技術發展異常迅猛，國家間的綜合實力競爭日益激烈，快速、大批量地培養出創新型人才便成為大學特別是高水平大學的責任。

一、培養創新人才的核心在于堅持“以生為本”的辦學思想

高校的首要任務就是培養人才。作為大學要想培養出眾多的創新型人才，就必須貫徹“以人為本”的科學發展觀，在教育過程中堅持“以生為本”的辦學思想，構建多樣化和個性化的人才培養體系，使培養體系中的每一個環節都有利于激發學生自主學習的熱情和積極性，讓學生勤于發問、勤于思考成為慣性，這大概就是我們常說的創新思維。

大學從創辦伊始，就曾十分注重“以生為本”的辦學思想。19世紀初的柏林大學就提出了“學習自由的思想”，并將“教學和科研相結合”，為學生開辟了在實踐中解決問題的有效途徑。由此，這一時期的德國大學培養出了一大批世界頂級科學家，并對世界高等教育的發展產生了深遠影響。19世紀中葉，美國哈佛大學借鑒德國的辦學思想，提出了“選課（修）制度”，這一制度的建立為學生個性的自由發展提供了強有力的保障。

目前英國最著名的牛津大學和劍橋大學“以生為本”的個性化的培養人才的辦學思想對世界高等教育仍然產生著巨大的影響，其中最為典型的是“導師制”和“學院制”。在“第三屆中外大學校長論壇”上，劍橋大學萊斯利副校長關于導師制的闡述是：“我們的大學為3—4名學生安排一位導師，學生與導師一般每周見一次面，時間在3—4個小時，這樣可以使學生的問題，包括課內和課外基本上得到了及時的解決”［1］255。顯然，這種本科階段的“導師制”對學生的個性發展是非常有利的。當然，這也是世界頂級高水平大學的實力體現，以及大學所在國家的實力使然。而“學院制”則把這種“以生為本”的辦學思想發展到了學校的辦學體系上。校下設院，學院自負盈虧，院間引入競爭，院內多學科融合，教師則組成跨學院“學科教師團”為各學院共有，這種體制的特色在于不同學科背景的師生同在一個學院里，便于跨學科交流，文理交融和理工合作，客觀上為提高師生的綜合素質提供了制度保證。

當前，我國高等教育正從規模發展向提高人才培養質量轉移。提高質量的根本目的就是要尊重學生的學習興趣、愛好和能力趨向，為學生個性發展創造條件。廈門大學朱崇實校長指出：“在以往的教學改革中，由于體制性因素的制約，使得我們的教育偏重以學科為中心，以社會需求為導向，而對學生日益增長的多樣化和個性化的學習需求考慮不足”［2］。復旦大學王生洪校長也說：“在當前社會環境下，大學面臨人文精神缺失、創新動力不足和素質結構失調三個方面的嚴重挑戰。”［3］中國人民大學紀寶成校長在談到我國高等教育人才培養中存在問題時說：“教學方式單調、評價制度及考試制度單一和教育經費投入不足。”［4］顯然，目前我國高等教育體制和教育模式都不適應創新型國家建設的需要。

在我國高等教育進入大眾化教育階段的新時期，提高人才培養質量的前提應該是先理清辦學思想。美國學者馬丁?特羅認為：“在精英高等教育階段，一般設有共同和相對較高的學術標準，而在大眾高等教育階段，學術標準趨向多元化。”［2］這給我們的啟示在于，大眾教育客觀上是必須分層次來實施的。因此，突破單一人才培養模式，以科技發展、社會需要和學生個性發展出發建立多層次的人才培養體系，讓學生盡可能接受適合自己發展的學習內容，并使其能力、個性、興趣、愛好等得到提升和升華，便成為高校首要思考的問題。

按照這種“以生為本”辦學思想構建我們的高等教育體系，需要明確不同層次高校的目標定位，明晰政府、社會、學校和教師的責任，提高學校辦學的透明度，增加社會的信任度，以及有效降低辦學的“不良”成本，從而最大限度地提高人才培養質量。

二、培養創新人才的根本在于變革教育模式

從整體上看，我國高等學校仍然沿襲著傳統教育模式。雖然許多學校已經認識到了傳統教育方法的弊端，也在著手改變人才培養方式，如：按“大類招生，分類培養”、“主輔修制（雙學位）”、“三學期制”等等。但這些變革始終難以觸及教育模式的革命性變化，即在教育過程中充分體現學生的主體地位。現行的高等教育依然盛行“灌輸式”的“倉庫理論”，認為“大腦是儲存知識的倉庫”，“倉庫”里的知識少了就等于沒文化。于是教育就是用知識去填充“倉庫”，學習的目的就是為了獲取知識，知道的知識越多，就越有學問。這種教育模式的另一個特征就是十分重視“應試”，把“應試”結果作為評價教育效果的最重要的指標，如：“升學率”、“通過率”、“考研率”等等。這二者結合的結果，就出現了學校在教育的各個環節中片面強調知識的“傳授”，考試以對已知知識的記憶為主，而忽視了學生創新思維和創新能力的培養與提高，客觀上把培養“倉庫型”人才當作了目標。顯然，這與建設創新型國家對創新型人才的要求相去甚遠。

首先，隨著知識經濟時代的到來，“知識爆炸”已成為一種時代特征。新知識、新信息的迅速增加使大腦這個“倉庫”來不及接受和包容如此巨量的知識和信息。其次，計算機和互聯網絡等現代化的設備和手段已使知識和信息的存貯及獲取十分便捷有效，單純依靠大腦來記憶和存貯信息的方式已變得十分低效和落后。第三，經濟的發展和經濟競爭能力的提高，越來越依賴于新知識的生產、傳播和應用，人的能力日益受到重視，人力資源質量評價的重心也逐漸由重學歷向重能力轉變。遺憾的是目前我國的高等教育客觀上仍然把傳授知識作為“看家”的教育模式，因而“大班教學”、“統一考試”比比皆是，忽視了對學生進行自學能力、研究能力、思維能力、表達能力和組織管理能力的培養，導致學生高分低能，無法適應社會對人才的要求，更不能滿足經濟發展和社會競爭的需要。

此外，我國現階段的高校教育模式仍然具有典型的工業化生產的特征:即批量化和標準化，如學校的培養計劃基本上是以課堂教學為中心，而課堂教學以教師為中心，教師又以書本為中心。甚至有些所謂的“研究型”學校還在搞以統一課程、統一教材、統一教學大綱、統一考試為特征的整齊劃一的教育模式。在這種教育模式之下培養出的學生怎能不出現“千人一面”的現象？

培養創新型人才，許多大學校長都有獨特的見解，如華東理工大學錢旭紅校長認為：“我們應該引導學生學會獨立思考，學會逆向思維，要敢于提出問題，要有懷疑意識。”［1］468香港城市大學張信剛校長在談到創新人才培養模式時認為：“一是做到科技與人文的結合，給學生一個非常廣闊的背景。在課程的開設上，應強調教育。二是營造鼓勵創新的社會氛圍，使從事科學創新的人始終能夠得到社會的尊重。”［1］367從這些國內外著名校長們的觀點中不難看出變革教育模式已成為當代中國大學校長們共同研究的課題。

在教學過程中，要由單純的知識教育轉變為知識與能力并重的教育。知識教育在奠定學生的發展基礎方面具有重要的作用，但應試教育下的知識傳遞方式卻禁錮了學生的思維和發展。能力的發揮在很大程度上依賴于知識，本質上卻不決定于知識的多少，而決定于對知識的理解，決定于對各種知識相互關聯的掌握。教師在教授基本知識和基本技能的同時更應當讓學生清晰地了解知識的產生過程、知識間的相互聯系以及整個知識體系的框架，從而幫助學生理解知識本身蘊含的思維形式和思維方法，讓學生抓住一門學科知識的“綱”，這樣才能達到越教越深、越學越少的境界。

人的創新能力的形成依賴于知識的掌握、思維的訓練和經驗的積累，最核心的是思維的訓練。在能力培養上，要重視培養學生“發現問題與提出問題的能力”。發現問題與提出問題比分析問題與解決問題更重要，難度也更高。發現對于學生是重要的，因為這是一種自我超越，可以獲得成功的體驗。學生可以在發現的過程中領悟很多東西，可以逐漸積累創新的經驗。更重要的是，可以培養學生學習的興趣，樹立進步的信心，激發創造的激情。

三、培養創新性人才的關鍵在于提高教師素質

沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質量的教育，就沒有創新人才的產生。創新型人才培養要求教師要具有創新意識、創新精神和創新的實踐，這些體現在教師的教學和科研活動中。只有通過師生之間有效的教學互動、情感溝通、思想交流，才有可能將教師科學的思維方法、創新的意識和精神、豐富的專業知識傳授給學生，激發學生的創造潛能和創新精神，提高培養人才的質量。

梅貽琦先生曾對師生互動關系作過精彩的比喻，“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而致，不為而成”［2］25。的確，教師的作用不僅在課堂上，還在于課堂之外對學生的耳聞目染和潛移默化的熏陶。這就不難理解，為什么像牛津、劍橋和普林斯頓等世界著名大學還一直在堅定不移地維護和發展“導師制”。

辦大學需要大師，這是每一個大學校長都知道的道理。美國加州大學圣塔巴巴拉分校楊祖佑校長在介紹引進大師級人才的經驗時說：“要吸引一位精英領導人才，學校就要滿足他的需求，為他創造環境、基礎設施、助手和學生。只有有了這些條件，他才會覺得能在我們這里發展他的理想。”［1］239由此可見美國大學校長對待大師級人才的態度和作為。

然而，所謂大師的地位也不是一成不變的。在科學技術迅猛發展的今天，教師的水平和能力也是相對的，抑或“山外有山，一山更比一山高”，抑或“青出于藍勝于藍”。可見，提高教師隊伍的整體素質還有一個人員動態流動的問題。加拿大阿爾伯塔大學羅德里克?弗雷澤名譽校長在談到“教師更新”的體會時說：“1995年，我們開始啟動教師更新項目，目的是使35%的教職人員到2000年前退休。這項工作雖然很難但是我們成功了，當年就有35%的人同意提前退休。這樣，減少了冗余人員，就可以把空出的資源用于更高層次教師的引進。”［1］197加拿大阿爾伯塔大學的經驗，也許不太適合中國大學，但建立能上能下、能進能出的競爭激勵機制，促使教師不斷自我提高自我成材的思路是應該借鑒的。

現實情況是我們的高校還缺乏這樣的競爭格局和氛圍，有的學校盡管每學期或每學年都對教師進行評估、考核，但是由于評價方法不夠科學，指標短期剛性太強，致使教師的精力大部分都放在為“工分”的奮斗上。另一方面，評估考核較差的教師又沒有出口，只得轉崗。此外，教師對學生提出的許多好建議往往重視不夠，或不思改進仍然照自己計劃的教學方案進行教學；同時，學校的教學管理部門對教師授課情況的掌握和監管缺乏及時性和有效性。正是因為缺少“動真格”的激勵競爭機制，教師只求“過得去”、“窮應付”，而不求在人才培養過程中“下工夫”。

另一方面，市場經濟環境也對高校育人職能產生了一定的沖擊，使部分教師的職業觀發生了根本性變化。由于市場經濟主要靠價值規律調節而非計劃調節，個人職業選擇取決于市場需求，職業選擇的自由度得以大大提高。人們往往不滿足于既成職業的狀況，而當社會對某一方面能力的需求量增大時，就誘使一些能力強、可以用較少時間完成本職任務的人，不斷開拓自己的能力，加速能力轉換，從而擴大了個人職業外的取酬活動。如近年來不少高校教師到民辦高校兼課，或投身股市一顯身手，或在企業兼職等。高校教師由于文化素質高，能力往往是多方面的。他們從事“第二職業”，在一定程度上有助于提高社會的技術和文化水平，有利于發展經濟。但由于教師不能全力以赴從事“第一職業”，長此以往，就會破壞敬業精神，最終影響人才培養的質量，導致高教事業的損失。受“第二職業”的沖擊，相當一部分教師教學態度不能令人滿意，學生也已經明顯感到教師并不認真對待他們，教師對高教事業應有的熱情和敬業精神的衰退，不僅使教學質量下降，而且更重要的是教師人格的降低。教師如果不能全力以赴地投入“第一職業”，所謂“第二職業”，實質上是一種墮落，是人格和品質的缺失，是不務正業，有損于教師職業的形象。

科學發展觀要求我們要始終堅持“以人為本”，致力于學生個性的充分發展，培養高素質的創新人才，為建設自主創新型國家提供強大的人才支撐。創新人才培養需要突破單一人才培養模式，從科技發展、社會需要和學生個性發展出發構建多層次的人才培養體系。高校創新人才的培養最終取決于高校的綜合實力和辦學水平，而一所高水平大學的建設與發展，首先要明確辦學思想，選擇好適合自己學校特色發展的教育模式；其次要集中優勢資源，緊緊盯住科學發展的前沿領域，在最大范圍內選聘一流教授，并在科技創新上不斷取得突破。因此，培養創新型人才對中國高等學校來說，既是機遇又是挑戰，對中國大學校長來說，誰把握的好誰就能在21世紀率先帶領學校進入世界高水平大學的行列。

參考文獻

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［4］ 紀寶成. 倡導“大氣”的學術氛圍［N］.中國教育報,2006-07-21(3).

(責任編輯 東 彥)