談體育與健康課程標準中學生主體地位的構建

練志敏

一、創建以學生為主體的新的體育課結構類型

在課程改革實驗中，教師完全可以根據新體育課程的需求，對課的結構進行大膽創新，靈活地運用已有的結構模式，而不必拘泥于某種一成不變的課程結構模式。因此又提出一些新的觀點和結構，歸納起米大致有三種：第一種就是三部分的結構形式，在三個部分內，各自劃分為若干個小部分，主要體現以發展身體素質為主的教學指導思想；第二種結構是以學生身心活動變化規律為依據的階段劃分方法，比較通用的是六個階段教學結構，這六個階段是：引起動機階段、滿足運動愿望階段、適當降低強度并保持活躍情緒階段、發展運動能力階段；身心恢復與調整階段、小結和布置作業階段，第三種是按學習內容練習順序安排的結構。

二、構建以學生為主體的新型教學模式

1、改革開放以來，特別是近幾年推行素質教育以來，許多學校創造了不少可以借鑒的新型教學模式：引導——發現教學模式，情境——陶冶教學模式，目標——調控教學模式，碰壁——點撥教學模式，自練習——指導教學模式等等，這些教學模式都突出了學生在教學中的主體作用。

2、構建以學生為主體的新型體育教學模式是一個探索中的課題，需要在實踐中不斷檢驗。首先要以現代教育思想和教育理論作指導，以先進的教學思想，科學的教學原則，正確的教學方法為前提。其次要遵循學生認知規律，適應學生身心發展的需要。再次需依據教學內容和學生特點，恰當創造情境，科學組織教學活動，有效地評價反饋教學效果。

3、在構建新型教學模式過程中要加強對體育教學設計原理的研究，努力實現由傳統備課型向課堂教學設計型轉變。同時在構建新型教學模式時也應注意：一是以教師為主導，二是以學生為主體，三是以身心為基礎，四是以訓練為主線，五是以能力為目標。

三、創建以學生為主體的新型教學方法

1、體育教學方法是教師組織學生進行學習的步驟程序、規則、方式等，包括教法與學法，教法起著組織、控制、激發、引導、示范、說明、概括、評價等作用，學法起著主體、目的、發展等作用。教法和學法是有機聯系不可侵害的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應的學法，或者為了建立某種新的學法，就必須采取相應的教法。

2、教法的改革應該以學生為本，重視學生的主體地位，認真地研究有利于激發學生學習興趣的教法，創建以學生為主體的新穎體育教學方法：一是要堅持學生與教師的辯證統一；二是要堅持教法與學法的有機結合；三是以教學目標為依據，以教學內容為基礎，以教學手段為核心，以教學組織為主線，以教學策略為龍頭：四是要對原有的教學方法進行科學地選擇，合理地組織，正確地運用。

四、創建重視學生主體地位的新型教材

1、新的教科書的內容喚起學生積極主動的參與意識和運動興趣，特別是在教科書有關內容中應滲透一些促使學生不斷感知自己進步、提高和成功的知識。

2、新的教科書給學生留有思考、想像和創造的空間，引導學生思考各種問題，鼓勵學生進行探究式學習，使學生學會自我鍛煉，自我調控和自我評價的方法。

3、新的教科書的敘述方法、設計、版式、插圖等都為學生創造性地學習和實踐提供必要的啟發和指導。

4、新的教科書的行文都適合學生的心理和認知特征，既科學嚴謹，又生動活潑、簡潔通俗易懂，有利于學生閱讀和思考。

五、建立以學生為主體的全新教學格局

1、教師要實現角色變換

體育與健康課程強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在教學中，教師應轉變角色，摒棄“以教師為中心”的觀念，努力成為學生學習的促進者，以教促學、互教互學、相互尊重、相互補充，與學生一起加強對體育與健康課程的理解，共同創設和諧、民主的教學環境。

2、教學形式要靈活多樣

新課程標準里的教學形式也豐富多樣，群體訓練、分組合作練習、同學互相幫助、個人自覺練習、師生相互磋商、師生共同評價等。只有這種靈活教學才能培養出創造型的人才。

3、教學中關注個體差異和不同需求，確保每個學生都受益

體育與健康課程根據學生身心發展的客觀規律，從保證每個學生受益的前提出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據這種差異性確定了學習目標和有彈性的學習內容，提出了有益于學生發展的評價原則和學習方法，使每個學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足他們身心發展的需要。