試論體育教學中培養學生創新能力的途徑

紀　偉

1、轉變教育思想和觀念

隨著現代教育的發展,教學改革的不斷深入,舊的“三中心”教育指導思想已不適應社會發展的需要,應樹立以素質教育為基礎,以能力和創新精神培養為目的的教育理念。體育教育應身體力行,轉變觀念,從單一的體育教學觀轉變為多維的體育教學觀,從傳統的以體育知識、技能灌輸為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉、發展獨立思考能力和創新能力為主。要充分相信學生,發揮他們的積極性、主動性、獨立性,正確處理教師的主導和學生的主體關系,改變學生被動學習的地位,讓學生樹立起自理、自制、自練、自評的思想,充分發揮學生在教育過程的主體作用,使之由被動學習轉變為主動求知。把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

2、改變傳統的教學模式,加強實踐性教學環節

傳統體育教學強調教師在教學中的主導地位,學生在學習過程中處于被動接受的教育,忽視了學生在學習中創新能力、智力和非智力因素(動機、興趣、情感、意志)的作用,教學方法多采用“講解——示范——練習——糾正錯誤——鞏固提高”的單一模式,限制了學生主動性和創新能力的培養。新的教學模式要樹立以學生為主體、練習為主線的體育教學模式,充分發揮學生的主體作用,使學生成為學習的主人翁,真正參與到教學實踐中。同時應讓學生走出課堂,到圖書館及社會上去學習,尋求創新的靈感,擴大他們的知識面和活動空間,培養他們獨立分析和解決問題的能力,從而有利于學生創造能力的培養和發展。在教學的雙向活動中,要使學生主動處于積極的創新思維狀態中,改進體育教學方法,啟發誘導學生的思維具有重要意義。

3.激發求知欲和創新思維,引導學生積極參加創新活動

求知欲和創新思維與創新能力的發展緊密相關,相互制約.在教學中,教師在課堂中要善于激發學生對體育內容的興趣,讓學生喜歡上體育課。在教學實踐中,教師要善于設計疑問情景,引導學生質疑思辨,探索解決問題的途徑.激發學生的好奇心和求知欲,如自行創編成套動作。體育課在體操、韻律操、武術項目的教學過程中,首先由易到難,系統掌握教學大綱規定的技術動作;其次可充實教材中沒有安排,但符合學生認知規律、簡單易學的各種技術動作,如前滾翻可變化為雙手抱膝、手放胸前、分腿、直腿、雙人、魚躍前滾翻等動作,充分發揮學生的主觀能動作用,讓他們自行組合編排成套動作,并讓編排有特色的學生演示,學生進行分析、交流、評價,教師則充分鼓勵,提出改進建議。這樣的創新思維和創新活動,無疑會促進學生的主觀能動性,激發求知欲和創新思維。

4、創設有利于創造性發揮的教學情境

體育情景教學模式是教師根據教學內容和學生的實際,通過設置相關的故事情節、場地器材和情感氛圍,提高學生的學習情趣。體育教學必須實現角色的轉變,構建新型的師生合作關系。教師在教學過程中,要注重學生的個性發展,改變以往對全部學生采用同樣的教學方法,要重視研究學生的群體發展,在保證學生全面發展的基礎上突出發揮學生的特長,做到因材施教。只有這樣.才能夠真正激發學生學習的積極主動性,促進學生認知功能和情感功能得到充分發揮,提高學生的創造性思維能力。因此,在教學中要努力營造平等、和諧、寬松的課堂環境,把學生當作課堂的主人,學習的主人,才能充分挖掘其潛力。激發學生探索新知識的欲望,使學生在參與中領略運動與鍛煉的價值,把學生的身心健康和娛樂、休閑結合起來,為終身鍛煉和發展打下良好的基礎。

5、教學評價中應體現創新成分

在以往的體育教學評價中,都是由體育教師以技能方面定成績,缺乏創新能力方面的考核,扼殺了學生的創新思維和創新能力。因此,在教學評價中應設立創新附加分,鼓勵創新思維。這樣有利于學生把學到的知識技能巧妙地結合在一起,進行創造性的發揮。例如在健美操教學中,教師不失時機的讓每個小組創編一套健美操,經過一段時間的編排,教師組織學生“作品”展示;在教學活動中設立自我表現分,學生都具有強烈的表現欲,教師應創造條件滿足學生的這一要求,創造—個讓學生自我表現的機會,使其施展各自的特長,并盡情發揮,表現其活力;教師可以改變課的評價方式,學生在課堂上除了身體的實踐外.還應勤于動腦,善于思考,積極參與課堂討論,分析問題,利用多種信息豐富自己的頭腦,開拓視野;由學生輪流進行課的小結,指出優缺點及改進意見等。這樣不僅可培養學生的總結歸納能力和和諧語言表達能力,更能使學生自主學習,發展獨立思考能力和創新素質。