關于加強高職院校專業教學團隊建設的思考

景有林

摘要:高職院校科層化的組織結構、相對封閉的辦學模式、專業帶頭人的缺乏、團隊建設制度的不完善已成為影響高職院校專業教學團隊建設的主要制約因素。推進高職院校專業教學團隊建設,需要改革高職院校的組織模式,增進校企合作,加強專業帶頭人的培養與引進,完善團隊建設制度并積極塑造團隊精神。

關鍵詞:高職院校;專業教學團隊;制約因素;建設舉措

中圖分類號:G645

文獻標識碼:A

文章編號:1673-8381(2009)06-0058-03

師資是決定高職教育質量的根本,而目前師資隊伍又是高職院校人才培養質量提高的薄弱環節。因此,如何盡快建設一支高水平的教師隊伍是高職院校可持續發展的關鍵因素。基于解決這一問題的需要,引進團隊發展理念來建設高職院校師資隊伍,既是對傳統師資配置方式的一種根本性變革,又是高職院校快速提升師資水平的一個有力抓手,對于保障高職教育人才培養質量有著十分重要的意義。

一、制約高職院校專業教學團隊建設的主要因素

1科層化的組織結構。高職院校教師與教師之間的關系主要是按照專業關系建立起來的。即使在專業內部,教師只需要定期參加系部或專業主任所召開的會議,根據課程體系的總體要求來開展教學工作,所以相互聯系不太多。通常,在一個專業內部,教師能夠建立基本的同盟關系,但是在不同專業之間極容易形成“壁壘”,跨專業的交流與合作是很難發生的。這種現象產生的根本原因在于高職院校科層化的組織模式。我們打開任何一個高職院校網站來查詢一下“組織機構”都可以發現,高職院校組織結構基本上是按黨群口、行政口、直屬單位來劃分的。在行政系統內部,按照“校長-院系(部)主任-專業主任-教師”的方式建立聯系,教師在業務上主要向專業主任負責,而專業主任主要向院系(部)主任負責,從而形成了下級向上級逐級負責的工作關系。這樣,不僅管理鏈太長,而且在教師之間、專業主任之間、不同專業之間很難發生實質性的聯系。專業教學團隊建設涉及專業教師、基礎課教師及學生管理人員,由于他們分屬不同的部門,在遇到問題時,教師之間很難進行及時有效的溝通。這種科層化組織模式十分不利于學校內部師資力量的有效配置和教師之間合作開展專業教學工作。

2相對封閉的辦學模式。“校企合作,工學結合”是高職院校辦學和人才培養的基本要求,但就目前高職院校校企合作現狀來看,很多方面還流于形式,并沒有真正深植于高職院校的辦學理念與發展戰略之中,離深入專業教師的內心也有很長的一段路要走。正如有的研究者所言:“實際上,我國目前高職教育校企合作實踐仍然未涉深水,還限于學校單方的臆想熱情,企業主的積極性和主動性沒有從根本上發掘。”高職教育人才培養的特殊性,要求高職院校的專業教學團隊必須是一支專兼結合的隊伍。國家級教學團隊的組成中就明確規定,高職團隊中應有來自行業、企業一線的高水平兼職教師。然而,高職院校在辦學過程中還基本采用相對封閉的辦學模式,沒有建立起面向企業開放辦學的內在機制。其主要表現是:(1)企業人員不能進入學校的決策層;(2)專業教學指導委員會中企業人員只是在形式上發揮作用;(3)沒有建立有效的學校和企業人員雙向流動的用人體制與機制,致使教師缺乏下現場的動力,企業人員在教學中的應有地位沒有得到真正的體現。在沒有形成與企業互動合作關系的情況下,想要尋求專業教學團隊中雙師素質的整體提升和企業高水平人員的聘用,無異于“緣木求魚”。

3高水平專業帶頭人缺乏。團隊建設的關鍵要素是要有高水平的團隊帶頭人。而專業帶頭人水平的高低決定著專業團隊水平的高低。按照國家級教學團隊的評選建設標準,在專業素養方面,高職專業教學團隊帶頭人應在本行業的技術領域有較大的影響力,具有企業技術服務或技術研發經歷;在綜合素質方面,應品德高尚,治學嚴謹,具有團結、協作精神和較好的組織管理及領導能力。這種標準對于高職院校師資隊伍現狀來看是一個極大的挑戰:(1)多數高職院校由中專校升格而來,歷史較短,教師隊伍在學歷、職稱、企業經歷方面都存在著先天的缺陷。(2)從外部引進專業帶頭人亦困難重重。通常,專業帶頭人的引進渠道主要為高校和企業。目前,由于高職院校工資待遇和科研條件對企業高水平管理、技術人員和同區位的高校高水平教師并沒有足夠的吸引力,所以很難就近解決專業帶頭人不足的問題。而從中西部招聘人才,又使得國家整個教育資源配置面臨兩難境地。隨著國家人才政策的成熟與完善,這條路徑會面臨著更高的招聘成本。

4團隊建設的相關制度與合作文化的缺失。團隊建設的根本在于制度建設,制度建設的核心在于團隊精神文化的塑造。應該說,高職院校在專業教學團隊建設方面不乏制度。但是,由于制度建設是系統工程,需要各方面的配套措施,單一的團隊建設制度很難發揮作用。當前,高職院校在教學科研管理制度不健全,人事分配制度改革不到位的情況下,很難依靠一兩個辦法的出臺來提高專業建設團隊的整體水平。再就教師職業傳統性質而言,高職院校教師的工作是一種個體的勞動方式,專業教學有著明顯的界限,強調分工,忽視了合作,這樣的職業文化很難把專業教學團隊成員有效地凝聚在一起,所以也就不能產生團隊作戰效應。

二、加強高職院校專業教學團隊建設的必要舉措

專業教學團隊建設對于高職院校來說,是一項全新的事物,也是牽一發而動全身的工作,需要綜合考慮,與其他改革建設工作協同推進。

1組織模式的轉變。科層化的組織結構對于很多組織都是十分有效的結構模式,但是對高職院校的專業建設團隊而言,已經形成了嚴重的束縛。那么,如何破除架設在教師與教師之間、部門與部門之間的科層化“藩籬”,建設有著共同愿景、分工明確、交流暢通、緊密協作的高職專業教學團隊呢?首先,應轉變高職院校垂直功能化管理模式為扁平式過程化管理組織模式,減少管理層次,增大基層教學單位的辦學自主權。可以考慮按照高職高專專業大類來設置二級院系,用專業教學團隊代替專業教研室,二級院系直接管理專業教學團隊。實際上,國外大學的講座制和新加坡教學工廠的管理模式都是很好的借鑒。其次,賦予專業帶頭人對團隊建設在人員選聘、培養、激勵和淘汰中的充分權力,用目標管理代替過程管理,在賦予專業帶頭人權力的同時,明確他們的責任,加強對專業帶頭人和團隊建設整體考核的力度,真正使專業教學團隊成為基層教學實體。

2校企合作建設團隊。高職人才培養模式和技術服務的特點,決定了高職院校專業教育團隊必須是包括企業管理和技術人員在內的團隊。校企共建專業教學團隊,需要高職院校與企業形成密切的合作關系。首先,高職院校應考慮讓行業、企業參與到學校發展的重大事件的決策中來,多調查,多聽取行業、企業人員的意見和建議,切實發揮校企合作委員和專業建設委員會中企業人員在學院發展規劃制定、專業設置與調整等方面的作用。其次,高職院校要完全面向市場辦學,按照企業的需要來設置專業,培養人才,進行技術研發和員工培訓,以主動服務求得企業對辦學的支持。第三,在互惠共贏的基礎上,搭建校企雙方人員互相流動的戰略合作平臺,在編制和人事關系不變的情況下,進行短期或長期的人員交流,打通校企人力資源共用、共享的柔性流動渠道。第四,激勵與引導相結合,將教師下現場和到企業調研列入教師基本工作量,作為專業教師職稱晉升的必要條件,逐步加大教師參與產學合作的考核力度,全面調動教師參與校企合作的積極性。

3加強專業帶頭人的引進、培養和遴選。專業帶頭人是專業團隊建設的“領頭雁”,在團隊中主要起到為團隊發展確定方向,激勵士氣,協調關系的作用。針對專業帶頭人嚴重缺乏的現狀,首先,要加強人才引進工作,這是高職院校解決專業帶頭人缺乏問題的一條重要途徑。高職院校要適度進行政策傾斜,設立高端人才引進基金,加大在人才引進方面的投入,增加對人才的吸引力。在人才引進后,要為專業帶頭人創造良好的教學、科研工作環境和生活條件,用事業留人,用情感留人,著力在用好人才方面下功夫。其次,要加大對專業帶頭人的培養。應制定合理的師資隊伍建設規劃,以形成“專業帶頭人、專業骨干教師、優秀青年教師、一般專業教師”的金字塔形人才梯隊。高職院校特別要在青年教師的培養方面下功夫,以形成專業帶頭人的后備力量。為此,可以有計劃地選拔專業理論扎實、有豐富教學經驗和較強科研能力的青年教師到企業進行頂崗實踐,以積累他們的企業實踐經驗,豐富實際工作經歷,掌握企業技術的最新動態,提高實踐教學能力。第三,要選好專業帶頭人。專業帶頭人不僅要學術水平高,而且要有強烈的競爭意識和敢爭一流的勇氣,有較強的組織能力和協調能力。在專業帶頭人的遴選上,要克服論資排輩的做法,重視將教學科研水平高、品德高尚、組織能力強的青年教師推上專業帶頭人的位置。要建立競爭激勵機制,保證專業帶頭人真正發揮帶頭作用。對于不能起帶頭作用的專業帶頭人,應通過制度程序,予以淘汰。

4完善團隊建設制度,塑造團隊精神。團隊建設制度應該包括兩個方面:一是確定與專業教學團隊建設相配套的適應團隊建設的教學科研管理辦法、職稱晉升和人事分配改革制度,為團隊建設創造良好的外部政策制度環境;二是建立團隊的自身建設制度,如制定優秀教學團隊建設遴選辦法、團隊建設管理辦法等,由此實現對團隊的引導、激勵與考核。專業建設團隊不是專業教師的簡單組合,而是在專業帶頭人的組織協調和影響下,形成的有相同理念、明確目標、較強凝聚力和戰斗力的教學、研究集體。團隊精神是團隊建設的核心和優秀團隊的最重要標志,對于凝聚力量,戰勝困難具有特別重要的意義。那么,如何塑造專業教學團隊的團隊精神呢?這就需要加強團隊的“軟件”建設。首先,團隊成員應在充分協商的基礎上,確立與高職院校的戰略目標相一致的專業教學團隊發展的遠景目標,并將其轉化為具體可行、可量化的績效目標,以引導、激勵團隊成員。其次,團隊成員要相互尊重和信任,特別是專業帶頭人在進行決策或采取行動之前,要充分征求大家的意見,讓每個人都參與決策,從而增強成員的被尊重感和參與意識。第三,團隊之間要加強溝通與交流,形成暢通的信息傳遞渠道。這就需要團隊成員圍繞專業教學、課程開發、教材編寫、科研項目等方面開展積極的合作,在合作的過程中加強聯系,增進團隊意識,形成緊密的合作關系。