小議如何把地理課上成學生的研究課

郭紅梅

【摘 要】在指導地理研究性學習過程中，教師自身要有正確處理教材的能力、駕馭課堂的能力、洞察時事熱點問題的能力、應用現代化教學手段的能力、知識的綜合能力、指導學生實踐的能力、乃至自我學習的能力。

【關鍵詞】研究學習 創新能力 實踐能力 自主學習

一、充分了解“研究性學習”的意義、特點，積極投身地理研究性學習教改實驗

加強自身學習,正確認識、理解研究性學習的意義、特點，是搞好地理研究性學習教改實驗的前提。“研究是指用科學的方法探求事物的本質和規律”，而研究性學習的核心是學生的研究活動貫穿于學習過程始終的一種學習方式。它突出的特點在于學習的主動探究性，且學生是實施研究活動的主體。地理學科開展研究性學習的著眼點是強調把學到的知識加以歸納、概括、綜合分析、判斷反思，并在實踐中加以運用，從而增強對地理知識的感受和體驗。因此，研究性學習具有極為豐富的素質教育功能，我們地理教師要把握這一地理教學的研究熱點，積極投身于指導地理研究性學習的教改實踐中。

二、立足課堂教學，積極探索地理研究性學習的新思路

（一）結合教材內容，聯系當地實際，找準研究性學習的著眼點

充分理解研究性學習的內涵，在教學中從更高層面和更高的視角把握教材、挖掘教材，根據研究性課題的內容和學生發展的需要做出新的構思和處理，圍繞樹立正確的“人地觀”、“資源觀”、“環境觀”、和“可持續發展觀”，精心設計研究性學習專題、目標、步驟，并預想可遇到的困難及采取的相關引導措施等。

（二）創設研究性學習情景，引導學生步入研究情景

課堂是教育教學的主渠道，也應該成為地理研究性學習的主陣地。因此，立足課堂搞好地理研究性學習是我們的重要教改目標之一。在研究性學習中，我們注意設計一系列相關的趣味性濃厚、環環相扣、值得探究的地理問題，努力給學生營造一個民主、和諧、探究問題的情景，讓學生帶著問題去探究、去討論，引導學生逐步從疑問中得出正確的探究目標，甚至將探究延伸至課外去查找相關資料，來證實自己的觀點。如：阿富汗飽受戰亂的原因、印巴沖突的由來及現狀、巴以沖突的根源及思考、假如我是聯合國秘書長等等，均可聯系時事，并以此作為教學中新的契機，進行啟發引導，從而培養學生思維能力和探究性問題的濃厚興趣。

（三）指導學生有目的的收集相關資料，深化研究性學習

研究性學習要求學生自己從多種渠道去尋找自己所需要的各種資料，并學會分析、加工、提煉并從中發現、獲取有價值的信息，并能用準確的語言表達出來。因此，課前引導學生依據所學內容有目的的收集資料，讓學生自己舉例來解釋課本結論或補充拓展學習內容，如課前三分鐘地理演講、我所了解的美國、學習巴西的感悟、展望新世紀地球村民的交往、由小清河再度污染所想到的，為完成好這些相關任務，學生必須主動查找資料，千方百計的闡述自己的觀點，在信息化的今天，對學生來說已經不是難事，而且這樣得來的例證，既能豐富課本內容，又可引起學生共鳴，容易為學生認可，學生探究性學習的熱情高漲。只要教師引導得法，還有利于學生初步學會質疑、探究地理問題的學習方法。如華北地區春旱嚴重，素有“春雨貴如油”之說，可今年春末幾天的連續陰雨，不但沒有給農民帶來緩解旱情的喜悅，反而使小麥、果樹大面積減產甚至絕產，給齊魯大地的農業生產造成巨額損失。這究竟為什么？當這一問題提出時,學生議論紛紛，爭相發言，但難以找到問題的癥結。通過課外走訪調查、搜集資料、課上質疑、討論、答辯、交流等，終于弄清了這場連綿多日的春雨給已活躍生長的植物帶來的罕見的凍害影響，加深了對北方地區降水的年際變化規律和倒春寒的認識，從而充分理解了氣候對農業生產的影響，初步學會了用“一分為二”的觀點評價地理事物，即實現了知識的內化，又提高了分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。

（四）把握“五多”，通過雙向互動式教學，實現教學相長的良性循環

在指導學生進行地理研究性學習中，我們注意到把握以下“五多”，即多設計能誘發學生探究積極性的問題、多給學生營造寬松、民主、和諧的氛圍、多給學生提供多種感官參與學習的機會、多給學生討論、交流的時間、多給學生理論聯系實際的想象空間和機遇。注意因“學情”的變化而及時調整自己的教學思路，故意在課堂上創設一種朦朧美的問題情景或懸念，從而激發學生一睹“廬山真面目”的探究欲望。營造民主、融洽的課堂氛圍，允許學生隨時發問，鼓勵、引導學生大膽發言，對學生發言給予及時、積極、公正的評價，使每個回答問題的學生都能從不同的角度體會到成功的喜悅，得到老師的認可和鼓勵；讓課堂真正成為展示學生才華、張揚學生個性的舞臺，在學生大膽的發言中及時了解學生想法，及時因“學情”的變化而變換教法，實現師生“雙向互動”；多給學生“動”的機會，促使學生多種感官主動參與學習，主動探求知識，展開豐富想象，拓展思維空間，從中體驗地理知識的廣博及意義，堅定學好地理的決心，達到拓寬知識和教學相長的良好境地。

（五）讓學生在研究性學習中學會合作和競爭，為未來的學習和發展打好基礎

合作學習、公平競爭，學會與同學團結協作是我們教改實驗的又一重要目標在教學中我們常用分組方法，多采用就近自由結合的原則，三至四人一個小組，組內對所選研究性學習內容分工協作，小組間常以公平競爭的形式交流、評價其協作完成目標的情況。如研究課題的選取、資料的收集、結論的驗證乃至小論文或探究成果的展示，無一不是小組同學在合作中齊心協力完成的，從而使學生在研究性學習中學會競爭與合作，為學生的終身學習和發展打下

堅實的基礎。

三、學校課題組指導地理研究性學習的階段回顧及思索

通過近兩年的努力，我校地理研究性學習教改實驗已取得階段性成果，初步探索出符合我校教學實際的“雙向互動式先學后教當堂訓練的地理研究性學習教學模式”。立足教材，但又不拘泥于教材，著眼于課堂，但又不局限于課堂，積極開展地理研究性學習。學生學習地理的興趣濃厚，參加研究性學習踴躍，已初步形成主動探求地理知識的良好氛圍，學生的合作學習及競爭意識強烈，學習成績大面積提高，學生關注環境、關注地理熱點問題、關注人類的發展前景，表現出高度的責任感和主人翁意識。在指導地理研究性學習過程中，教師自身正確處理教材的能力、駕馭課堂的能力、洞察時事熱點問題的能力、應用現代化教學手段的能力、知識的綜合能力、指導學生實踐的能力、乃至自我學習的能力等均得到顯著提高，實驗過程中撰寫的論文有多篇獲獎或發表，真正達到了我們所期待的“向教改要效率，向教改要成績，全面促進學生的素質提高，培養學生的探究精神，教與學互相促進的良性循環”。

總之，我們對研究性學習的認識還很粗淺，我們指導地理研究性學習的教改實驗還剛剛起步，有收獲、有教訓，更有許多困惑。今后，我們將團結協作、加強學習，不斷提高自身的理論水平和業務素質，總結經驗，吸取教訓，取人之長補己之短，努力探索指導地理研究性學習的新方法、新思路，與廣大地理界同仁攜手共創地理研究性學習的新局面。

(作者單位：河南省登封市嵩陽中學）