關注學生發展　構建有效課堂

李春琪

結合教學實踐，筆者認為，關注學生發展，提高課堂教學的有效性可從以下4個方面去嘗試。

一、確定有效的教學目標

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，對教學活動有定向的作用，對課堂教學的有效開展至關重要。有效教學目標的設計要求是集中和適切。集中，指一堂課的教學目標要明確一堂課的主要任務，將知識技能、過程方法和情感態度作為一個整體來考慮。適切，指所確定的教學目標應符合學生的實際和教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，針對性要強。我們知道每一堂課都不是孤立的、靜止的，學生的學習也是循環反復、螺旋式上升的。教師的備課應從學生的知識積淀、心理期待等方面作全面的分析，結合單元目標、學期目標、年段目標作整體思考，使近期目標和遠期目標、具體目標和一般目標有機結合。

如在學習《比例的意義》（新課標人教版六年級下冊）一課前學生對比的知識已有所了解，教學時應結合具體實例，引出比的意義，還應回到實例中，體現從具休——抽象——具體的認知過程，進而制定如下教學目標：1?郾使學生理解比例的意義；2?郾能應用比例的意義判斷兩個比能否組成比例；3?郾能區分比和比例的聯系和區別。

二、創設有效的教學情景

創設有效的教學情景，是提高學生學習積極性和主動性的基礎。在課堂教學中適當運用畫面和聲音能提高學生的學習興趣，起到陶冶情操的作用。

如教學《數磚墻》（上海市九年義務教材一年級第一學期）一課，可利用“知識老爺爺”這一人物形象設計游玩“數學城”的故事情景，在講授之前預設伏筆：“在進入數學城之前需要小朋友積極開動腦筋，做出城墻中的數學題目才能順利進入。”這樣創設情景既復習了舊知識，又提高了學生學習的積極性和主動性。在小刺猬拼搭數磚墻的環節，我提出問題：“為什么小刺猬要這樣造墻呢？剩下的幾塊磚小刺猬又為什么不用呢？這里面有什么秘密？”這使學生覺得生動有趣。課的最后引出楊輝三角，拓展了學生視野，學生就會知道數磚墻這種類似規則的計算方法，在生活中也是有用的，在感受、理解知識產生和發展的過程中，感悟到生活中處處有數學，從而萌發其數學意識，進而真正喜歡數學，主動學習數學。

三、設計有效的教學活動

新課程倡導“面對全體學生，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，常常碰到班額較大，難以兼顧全體。面對這種狀況，要提高課堂教學的有效性，教師應做好充分的課前準備，活化教材，選擇貼近生活實際、激起學生興趣的素材組織教學活動。

如教學《中位數》（新課標人教版五年級上冊）一課，教師可根據教學內容的特點，在引入中位數后，巧妙設計3個環節的學習活動。活動一：隨機抽取5名身高相差不大的學生，讓學生找出這組數據的中位數，求出身高的平均數，進行比較，得出他們身高的一般水平。活動二：先用姚明的身高（226厘米）替換該組學生中最高學生的身高，再用小朋友的身高（100厘米）替換該組中最矮學生的身高，每次替換都讓學生找出該組學生身高的平均數和中位數，并思考哪一個數更能反映多數同學身高的一般水平。活動三：增加1名學生，用6名學生的身高組成數據組，教學這個數據組個數或雙數時，怎樣確定這組數據的中位數？整個教學活動，環環相扣，層層推進，學生的手、口、腦等多種感官參與其中，親身經歷了知識生成于發展過程，從而有效地構建知識，達到課堂教學的高效。

四、組織有效的合作學習

合作學習是這次課改倡導的學習方法，許多課上也時時見到合作學習的場景，但“有些問題是否有必要合作學習？”“合作學習了是否有效果？”卻是我們容易忽視的問題。

余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意主動學以及怎么學、會不會學。”課堂上教師應努力調動全體學生主動參與學習的全過程。

如《軸對稱》（上海市二年級數學教材）一課，可設計這樣的環節：先給出一些學生知道的幾何圖形，然后采取小組合作、共同探討的學習方法探究學生熟悉的圖形有多少條對稱軸。學生通過合作探究、操作得知：矩形、長方形、正方形、圓形都是軸對稱圖形，平行四邊形是一個反例。這樣設計，能充分調動學生的各種感官參與學習，既發揮了學生解決問題的主動性，又培養了學生的發散思維。無疑，這樣的合作學習是有效的。

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，實現真正意義上的有效教學是我們孜孜不倦的追求！

作者單位

云南省楚雄州楚雄開發區實驗小學

◇責任編輯矣 勇◇