初中數學課堂教學中的口語藝術吳銀花

中圖分類號:O1-4文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-302-01

摘要:針俗話說:“留心天下皆學問”。數學課堂看似平常,卻不平常,里面蘊含著眾多的教育規律和教育思想。教與學、講與練、主導與主體、知識與能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中展示。教師只有深入課堂才能獲得,才能借鑒,才能提高,才能不間斷的為自身“充電”。

關鍵詞:教學口語;準確;嚴謹;形象;幽默

口語是教學思想的直接體現,是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。教師的口語表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受,教師口語的情感引發著學生的情感,所以我們說教師的口語使用藝術是課堂教學藝術的核心。

21世紀的新課程是對每個人的可持續發展有價值的,并且是人人能夠實現的。通過學習21世紀的新課程,學生將體會數學與大自然及人類社會的密切關系,體會社會價值,增進對社會的理解和應用數學的信心,學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會,去解決日常生活中的問題,進而形成勇于探索、勇于創新的精神。在新課程改革下的數學教學口語是現代教學思想的直接體現,是教師使用最廣泛、最基本的信息載體,數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程,在整個課堂教學過程中,數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋,師生間的情感交流等,都必須依靠數學口語,教師的口語表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受,教師口語的情感引發著學生的情感,所以我們說教師的口語使用藝術是課堂教學藝術的核心。數學課堂教學的口語使用藝術基本上體現在以下幾個方面。

一、數學教學口語要準確規范,嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確,不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條:一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解,比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“切線”與“切線長” 、“十位數”與“十位數字” “ P的平方的相反數”與“負P的平方”等如果混為一談,就違背了同一律;又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”,就忽略了“同底等高”的條件;有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等,就違背了矛盾律;而“所有的偶數都是合數”、 “最小的整數就是0”、之類的口語錯誤就在于以偏概全,缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課,不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等,比如,不能把“垂線”講成“垂直向下的線”,不能把“最簡根式”說成“最簡單的根式”等。

嚴謹,除了具有準確性之外,還應有規范化的要求,如吐詞清晰,讀句分明,堅持用普通話教學等。簡約,就是教學口語要干凈利索,重要語句不冗長、要抓住重點,簡捷概括,有的放矢;要根據不同學生的年齡特點,使用他們容易接受和理解的話語;要準確無誤,不繞圈子,用最短的時間傳遞最大量的信息。有的教師“口頭禪”太多,分散了學生的注意力,破壞了教學口語的連貫和流暢,甚至發生有學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數,口語重復,拖泥帶水,浪費了課堂有限的時間,影響了學生表現自己的積極性。語言的精煉、簡潔就是在課堂教學上用最少的語言表達最豐富的內容。它不是單純地削減語言的數量,而是提高語言的質量,要突出重點,抓住關鍵,簡潔概括,有的放矢。

教師的語言對學生來說是一個樣板,如果教師的語言不夠準確規范,往往會使學生在潛移默化中對數學知識產生模糊的理解。因此,數學教師必須熟練地、科學地表達數學語言,做到言之成序,言之有理,這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的。

二、數學教學口語要形象有趣,通俗易懂

教學口語既非書面用語,又非口頭用語,要通俗明白,使學生聽得有滋有味,教師應該使抽象的概念具體化,使深奧的知識明朗化,用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養,通過驅動學生的數學想象,激發學生的學習興趣,來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢?

首先,要用形象化口語去解釋抽象的數學概念。一般地說,對人的感官富有刺激性的口語,最能引起學生的興趣,筆者大學時期的一位教授在講解“階乘”的概念時說:“100!(100的階乘)這個結果大的驚人喲,所以我們使用!”。“數的階乘”這個概念,從意義到算法,使我記憶深刻,終生不忘。

其次,要精心錘煉描述性的口語,把學生帶入美的意境,數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的口語,效果更是不同凡響。據說陳景潤的老師曾經用詩一般的口語向學生介紹了哥德巴赫猜想:自然科學的皇后是數學,數學的皇冠是數論,而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠,他還意味深長地說:“昨天晚上,我做了一個夢,夢見你們中的一位同學了不得,他證明了哥德巴赫猜想”。這句話產生的神奇的力量,激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征,他矢志不渝,百折不回,終于創造了數學的輝煌。

三、教學口語要幽默風趣,比喻恰當

幽默是一種較高的口語境界,它富有情趣,意味深長,數學教師的口語幽默,其作用是多方面的:

一是可以激活課堂氣氛,調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習,其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的口語去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛,針對學生不注意分析已知條件,忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路,結合當今中學生錯別字較多的情況,我分析題意后說:“這位同學的思想走到牙路上去了”,故意將“邪”讀成“牙”,引起學生轟堂大笑,這既提高了學生認真分析已知條件的重要性,又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。

二是可以提高批評的效果,讓課堂違紀地同學心悅誠服,教師在課堂上遇到某些特殊情況時,假如控制不住自己的情緒和理智,動輟對學生發火訓斥,其弊端是眾人皆知的,如果用幽默的口語來處理,其作用和效果就大不一樣。

三是幽默可以開啟學生的智慧,提高思維的質量,課堂教學的幽默,應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行,教給學生理智,學生會產生會心的微笑,獲得美感享受。

值得一提的是,運用幽默口語時,應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來,不能人為地穿插一些與教學無關的笑料,不可濫用幽默諷刺挖苦學生,因為不管幽默批評多么高明,都難免不帶有諷刺意味,如果有意或無意地貶損了學生人格,挫傷了學生的自尊,那就會產生極大的負面效應了。心理學家威廉詹姆士說過:“人類本質中最殷切的需求是:渴望被肯定。”人都愛聽表揚的話,何況是十歲多的孩子呢。心理學研究發現,如果教師對學生有積極的態度或者高期望,在平時的教學活動中經常用語言、手勢等方式進行鼓勵,學生就能盡情地表現自己,樹立起學習的信心,從而最大限度地展示自己的潛力,用內心的體驗與行為參與到學習中去。正所謂“良言一句三冬暖”,所以在師生交往過程中,老師對學生應該少些批評和責罵,多些表揚和鼓勵。

四、無聲口語要使用得當,恰到好處

數學中的無聲口語包括教師的表情口語、手勢口語和體態口語等,這些無聲口語可輔助有聲口語實現教學目的。作為一名教師,不能沒有表情,不善于運用表情的人就不能做一個好教師。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時,才能成為一名真正的教師。我們常說“眼睛是心靈的窗口”,就是說眼睛可表示出各種各樣的感情,如高興、氣憤、贊成、反對等。課堂上師生之間的學習交流常常靠眼睛來聯系,都是用和藹親切的目光去捕捉學生的視線,讓眼光灑遍教室的每個角落,使每個學生都感到老師在注意自己,這樣無形中就起到了控制課堂的作用。

事實上,教師的課堂口語使用的藝術多種多樣,遠非上述幾點所包羅,口語藝術既體現了教師的教學能力,又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求,在教學實踐中不斷探索,不斷總結,不斷完善自己的教學口語,達到數學教學口語的科學性、藝術性的辯證統一。中學數學課程與教學改革是一項長期而艱巨的任務。今后要用新課程標準中的新理念來指導教師在數學課堂上的口語運用,不斷調整和更新,以求獲得最佳的教學效果。