淺談思想政治課教學生活化策略

張智明

摘要：傳統的思想政治課教學只注重課本知識的灌輸，遠離學生的生活，忽視了學生的親身體驗和感受。如何使思想政治課教學貼近學生實際生活，已成為思想政治課教學改革的重要內容之一。本文根據實際需要，提出了在生活中的德育內容和實施生活化德育的思想政治課教學思想。

關鍵詞：思想政治課；課堂教學；生活化

現在政治老師普遍反映思想政治課難教，認為課堂沉悶，學生對政治課不感興趣，有些學生甚至害怕上政治課。究其主要原因就是我們的教學只是從課本中來，到課本中去，課堂教學脫離了學生生活實際，遠離了學生生活體驗，淡薄了知識的來源與應用。許多學生只有在課堂和考試時才感到思想政治有用，而走出課堂，離開考場，它的價值幾乎不存在了。教育家陶行知先生指出：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育！”那么，采取怎樣的教學策略，才能在思想政治課中體現“生活化”的教學理念，讓學生帶著現實生活中的問題，帶著主動探索生活的興趣走向思想政治課的教學課堂，真正提高思想政治課的教學效益，滿足學生對社會生活的關注呢？筆者根據自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手：

一、導入再現生活，激發學習興趣

俗話說：“好的開端，是成功的一半?！睂胄抡n是思想政治課教學激活學生內驅力不可忽視的重要環節。在教學中，教師或運用學生熟知的故事、喜愛的游戲，激發情感，使其因動情而要學；或圍繞教學內容提出學生感興趣的問題，設置懸念，讓其因探究而要學；或通過學生身邊典型的事例，貼近生活實際，使學生因關注而要學；或創設體驗生活的情境，引發求知欲，使學生因參與而要學。例如，在教學“道德與職業道德”一課時，我首先組織學生觀看錄像——不同的職業活動，然后組織學生討論：你認為錄像中有哪些職業活動？他們的哪些職業行為是有道德的？哪些職業行為是不道德的？為什么？然后教師小結：我們在日常生活中，要時時注意自己的言行，做一個有道德的人（揭示課題）。

這種貼近學生的生活經驗，能聯系已有知識和社會實際的導入，不僅激發了學生的學習興趣，使學生重溫生活，還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。

二、創設生活情境，引導體驗感悟

蘇霍姆林斯基說過：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富?！币虼耍虒W中，我們要盡可能地將教學內容與學生的生活實際聯系起來，以生動形象的生活場景再現教學內容，調動學生情緒，鼓勵他們再次體驗生活，使其在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而達到喜歡學、主動學的目的。如在教學“專業學習的重要性”時，我把本專業優秀畢業生請進課堂當嘉賓，模仿中央電視臺做一次訪談節目，老師充當主持人，學生當現場觀眾。這樣，學生在傾聽與交流中體驗到生活的酸甜苦辣，體驗到人生的美好與艱辛，體驗到奮斗后成功的幸福，教學內容也就在輕松、愉悅的情境中完成了。

三、走進實際生活，陶冶學生情操

教育家陶行知先生認為，教育起源于生活，因而教育不能脫離生活實際。因此，教師要充分利用好生活教材，樹立起生活即教育的教材觀。將學生、課堂、教材與實際生活聯系起來，讓教學活動打上生活的烙印，使思想政治課堂教學實現生活化。如在“行業職業道德規范”教學中，我與醫院取得聯系，帶領學生前去參觀學習，和醫生、護士進行面對面的交流。通過參觀、討論，學生深深地被醫務工作者那種不怕臟、不怕累，盡職盡責地為病人服務的精神所感動，被醫務工作者嚴格按操作規程進行操作的敬業精神所感染。使“理”通過“情”走進了學生的心靈。

四、開展社會實踐，實現知行統一

“教育回歸生活”是課程改革提出的基本理念。教師要創設一切條件，讓學生超越“圍墻”，走出課堂，走出校園、走出家庭、走向社會，用自己在課堂上所學的知識、思維方式，來思考和解決日常生活中遇到的問題。我們可通過采訪、調查、參觀、訪問等多種形式的社會實踐活動，培養學生良好的行為習慣，使其形成正確的人生觀、價值觀，并讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”（陶行知）。如教學“行業職業道德規范”一課，我布置學生去自己身邊的人（父母、親戚、鄰居等）所在單位作調查訪問，讓學生去感受行業職業道德規范；訪問行業先進人物、勞動模范，收集行業中違反職業道德的案例等，使學生在社會實踐中不知不覺激發職業道德情感，強化職業意識。

總之，實施教學生活化的策略，既是課程改革理念的體現，也是新時期對課堂教學提出的要求。因此，我們在教學中應該創造性地利用和開發教學資源，樹立“生活即教育”的思想，將課堂與生活實際緊密聯系起來，有效地促進學生知、情、意、行的和諧統一，切實提高思想政治課的教學水平。